البوابة الدولية لإعداد المعلمين

المصدر: مجلة جامعة دمشق، 2011، مجلد 27، عدد 3+4، ص ص: 647-680.

(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)

في بعض المواضيع العلمية يصعب على الطالب معرفة وإدراك المفاهيم العلمية بشكل كاف بطرق الشرح التقليدية، والسؤال هل يمكن إيصال هذه الأفكار إليهم من خلال تقديمها بصورة رسوم متحركة، ويكون لها أثر إيجابي في استيعابها وإدراكها لدى التلاميذ.

من هنا تحددت مشكلة الدراسة في محاولة كشف أثر تدريس العلوم بالرسوم المتحركة في اكتساب طلبة الصف السادس للمفاهيم العلمية. ولذا في الدراسة محاولة للإجابة عن الأسئلة:

1. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات أداء طلبة الصف السادس في المجموعة التجريبية عن أداء درجات نظرائهم في المجموعة الضابطة وذلك على اختبار اكتساب المفاهيم العلمية؟
2. هل تختلف درجات أداء التلاميذ في المجموعة التجريبية على اختبار اكتساب المفاهيم العلمية باختلاف جنس التلاميذ؟

أظهرت نتائج الدراسة ما يلي:

1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب طلبة الصف السادس للمجموعة التجريبية للمفاهيم العلمية حسب طريقة التدريس ولصالح المجموعة التجريبية.
2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم العلمية لدى طلبة المجموعة التجريبية حسب متغير الجنس ولصالح الإناث.
3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة اكتساب طلبة المجموعة التجريبية للعادات العلمية حسب متغير الجنس.

في ضوء نتائج الدراسة تقدم الباحثون بالمفترحات التالية:

1.  ضرورة الاستفادة من برامج الرسوم المتحركة التربوية في تدريس العلوم لطلبة المرحلة الأساسية.
2.  ضرورة سعي وزارة التربية والتعليم إلى عمل برامج تربوية للرسوم المتحركة لمختلف المراحل الدراسية.
3.  إجراء المزيد من الدراسات حول أثر استخدام الرسوم المتحركة في تدريس العلوم، في إطار زماني ومكاني أوسع وقضايا علمية أخرى، مثل الاتجاهات العلمية.