تطوير برامج تدريب معلم التعليم الأساسي بمصر في ضوء المتطلبات التربوية للأمن الفكري
المصدر: مجلة الثقافة والتنمية، مصر، 2014، مجلد 14، عدد 77، ص ص: 227-294.
(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)
تهدف الدراسة الحالية في المبحث الأول ومن خلال الدراسة التحليلية إلى الوقوف على معنى واضح ومحدد لمفهوم الأمن الفكري، وخصائصه، وأهميته، وأهدافه، وتحدياته ومتطلباته التربوية. ويهدف المبحث الثاني إلى التعرّف على واقع تدريب معلم التعليم الأساسي بمصر من خلال الدراسة التحليلية، وأما المبحث الثالث فهو دراسة ميدانية لرصد أهم المتطلبات التربوية لتطوير برامج تدريب المعلم في ضوء مفهوم الأمن الفكري، وأخيرًا المبحث الرابع وهو عبارة عن وضع تصور مقترح لتطوير برامج تدريب معلم التعليم الأساسي بمصر في ضوءالمتطلبات التربوية للأمن الفكري.
لتحقيق أهداف الدراسة تبني الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، فهو يساعدهما على وصف الحالة وتشخيصها من أجل محاولة معرفة خطوات معالجتها. واعتمد الباحثان على مُدخلين من مداخل المنهج الوصفي وهما: مدخل الدراسات الوثائقية، ومدخل التفكير التأملي والتحليل المتعمق.وكأداة قياس استخدمت استبانة مقسمة لأربعة محاور للتعرف على أهم المتطلبات التربوية (المهنية، الأكاديمية، الثقافية والإدارية) لتطوير برامج تدريب معلم التعليم الأساسي بمصر في ضوء مفهوم الأمن الفكري.وأما عينة الدراسة فقد شملت (500) فردًا من محافظة شمال سيناء، وقد بدأ الباحثان تطبيق الاستبانة في صورتها النهائية خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2012-2013.
أشارت نتائج الدراسة إلى أن تطوير برامج تدريب معلم التعليم الأساسي بمصر في ضوء المتطلبات التربوية للأمن الفكرييتطلب أن يتم في أربعة أبعاد بحيث يكون المعلم على دراية كافية بموضوع الأمن الفكري، ومتطلبات تحقيقه والتي تشمل الأبعاد:
- المهني: للاستفادة من النظريات التربوية الحديثة.
- الأكاديمي: لمواكبة الحقائق العلمية في مجال التخصص.
- الثقافي:للمواءمة بين الفرد ومجتمعه.
- الإداري: لإنجاح منظومة العمل.
في ضوء نتائج البحث تقدم الباحثان بالعديد من التوصيات والتي وجهت للجهات المسؤولة في الدولة، وتقدم بالعديد من المقترحات للبحث المستقبلي في دور كل من: المعلم، المناهج، الإدارة المرسية والأنشطة المدرسية في تحقيق الأمن الفكري.