مستوى مهارات التفكير الناقد لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في سلطنة عمان
المصدر: مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية – فلسطين، 2016، 4 (13)، 403-433
هدف البحث الحالي إلى تحقيق الهدفين التاليين: معرفة مستوى مهارات التفكير الناقد لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في سلطنة عمان من خلال استخدام اختبار كاليفورنيا النموذج (2000) لمهارات التفكير الناقد، ومعرفة أثر متغيري النوع (ذكور - إناث) والاختصاص العلمي (جغرافية - تاريخ) على مستوى هذه المهارات لديهم.
وفي هذا البحث تم تبني التعريف الإجرائي للتفكير الناقد على أنه مجموعة من العمليات العقلية التي تقوم على التحليل، والاستدلال، والاستنتاج، والاستقراء، والتقويم، للمفاهيم والحقائق والأفكار والمهارات والقيم والاتجاهات التي يتعرض لها معلمو الدراسات الاجتماعية أثناء ممارستهم العملية التعليمية في الميدان التربوي.
ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، كونه يهدف الكشف عن مستوى مهارات التفكير الناقد لدى معلمي الدراسات الاجتماعية في سلطنة عمان، وهكذا يكون المتغير المستقل في هذا البحث هو تنمية التفكير الناقد؛ وأما المتغيرات التابعة فهي: النوع والتخصص العلمي.
وأما مجتمع البحث فقد تكون من جميع معلمي الدراسات الاجتماعية بمحافظة الداخلية في سلطنة عمان، والبالغ عددهم (442) معلمًا ومعلمة، وتم ذلك في نهاية الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2013/2014) م. وباستخدام السحب العشوائي البسيط اختير منهم (204) من المعلمين والمعلمات كعينة للبحث، وتم توزيعهم وفق متغيرات البحث: النوع والاختصاص العلمي.
أما أداة القياس فقد اُستخدم اختبار كاليفورنيا النموذج (2000) لقياس مهارات التفكير الناقد (CCTST 2000)، California Critical Thinking Skills Test 2000، وهو واحد من أشهر الاختبارات المستخدمة في قياس مهارات التفكير الناقد وفق منهجية علمية تتصف بدرجة عالية من المصداقية، وقد بني هذا الاختبار وفق فلسفة نفسية معرفية مستمدة من خلال تعريف شامل لمفهوم التفكير الناقد، وهو اختبار معد لقياس خمس مهارات للتفكير الناقد وهي: التحليل؛ والتقويم؛ والاستدلال؛ والاستنتاج؛ والاستقراء.
أظهرت نتائج البحث أن مستوى امتلاك المعلمين في عينة البحث لمهارات التفكير الناقد كانت دون المستوى المقبول تربويا، والذي حدده الباحث ب (80%) ولم تبين نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيًا في مستوى مهارات التفكير الناقد تعزى لمتغيري النوع والتخصص العلمي.
وفي ضوء نتائج البحث قدم الباحث العديد من التوصيات، ومنها:
- ضرورة تضمين المناهج الدراسية لمبحث الدراسات الاجتماعية أو أنشطتها المصاحبة بمرحلة التعليم الأساسي لمهارات التفكير الناقد.
- عقد دورات وورش تدريبية لمعلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في مجال تنمية مهارات التفكير الناقد.
- تصميم برامج تدريبية لمهارات التفكير الناقد لمعلمي الدراسات الاجتماعية واختبار فاعليتها.
- التنويع في استخدام مقاييس جديدة لمعرفة مستوى مهارات التفكير الناقد لدى معلمي الدراسات الاجتماعية.