البوابة الدولية لإعداد المعلمين

المصدر: مجلة تربويات الرياضيات –مصر، 2016، 19(4)، 62-129

(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)

هدف البحث الحالي إلى التعرف على احتياجات التطور المهني لمعلمي الرياضيات في المدارس الابتدائية الرسمية لغات.

ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار عينة قوامها (78) معلم/ة من معلمي الرياضيات بالمدارس الرسمية لغات في المرحلة الابتدائية بمديرية التربية والتعليم في مدينة الاسكندرية في جمهورية مصر العربية في العام الدراسي 2013/2014 م، واقتصر البحث الحالي على ثلاث متغيرات؛ تمثل معًا أهم متطلبات تعليم الرياضيات وتعلمها باللغة الإتجليزية، وهي: المصطلحات والتراكيب الرياضياتية، والمعرفة الرياضياتية، والمعرفة البيداغوجية متمثلة في أحدث نتائج أبحاثها؛ وهو: الاستخدام الفعّال لاستراتيجيات التعلم النشط. وأما أدوات القياس فتمثلت في: اختبار المعرفة الرياضياتية وحدد المحتوى المعرفي في: الأعداد والعمليات عليها، الجبر والدوال، والهندسة والقياس، وتحليل البيانات والاحتمال. وتكون الاختبار في صيغته النهائية من (40) مفردة من نوع الاختيار من متعدد. وتم إعداد نسخة باللغة الانجليزية للاختبار مكافئة للنسخة العربية. واختبار المصطلحات والتراكيب الرياضياتية وتكون في صيغته النهائية من (100) مفردة لسهولة إجراء العمليات الإحصائية، وموزعة على ثلاث مجالات كل منها مكون من كتابة وقراءة، وهي: مصطلحات، وافعال أمر ورموز.

وكانت الأداة الثالثة بطاقة ملاحظة أداء تدريس معلم الرياضيات بالمدارس الابتدائية الرسمية لغات، وتكونت في صيغتها النهائية من (27) مفردة موزعة على المجالات: المصطلحات والتراكيب الرياضياتية، والمعرفة الرياضياتية، واستخدام استراتيجيات التعلم النشط. وكانت الأداة الرابعة استبانة لتحديد احتياجات التطور المهني لمعلمي الرياضيات باللغة الانجليزية (استبانة المعلم) وتكونت من نفس محاور بطاقة الملاحظة وكان عدد مفرداتها النهائي (47) مفردة. وأخيرًا استبانة لتحديد احتياجات التطور المهني لمعلمي الرياضيات بالمدارس الابتدائية الرسمية لغات (استبانة الموجه الفني) وتكونت كإستبانة المعلم على نفس المحاور وعدد المفردات.

أشارت نتائج البحث عن احتياجات التطور المهني لأفراد العينة في ثلاثة مجالات؛ وهي: المصطلحات والتراكيب الرياضياتية، فجاءت متنوعة في مهارات اللغة الأربعة (قراءة وكتابة واستماع وتحدث). وفي مجال المعرفة الرياضياتية جاءت النتائج على غير المتوقع، حيث أسفرت النتائج عن وجود احتياج كبير الدرجة في المجالات الأربعة للمعرفة الرياضياتية. وكذلك بينت النتائج عن وجود احتياج كبير الدرجة باستخدام التعلم النشط بكل من: التمهيد، والتنظيم البيئي، والعرض والمناقشة، وتقويم التعلم.

وفي ضوء ما توصل إليه الباحث من نتائج قدم العديد من التوصيات في محورين؛ الأول بالنسبة إلى تكوين معلم الرياضيات باللغة الانجليزية، وثانيهما بالنسبة للتنمية المهنية لمعلم الرياضيات باللغة الانجليزية، سواء ما يخص دور كليات التربية، أو الأكاديمية المهنية للمعلمين، أو المدرسة، أو المعلم ذاته.