المصدر: مجلة جامعة النجاح للأبحاث - العلوم الإنسانية، 2014، مجلد 28، عدد 5، ص ص: 1027-1070.
(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)
تهدف الدراسة الحالية إلى الاجابة عن التساؤلات: ما مستوى الذكاءات المتعددة لدى معلمي ومعلمات اللغة العربية في المرحلة الأساسية؟ وھل ھناك اختلاف في مستوى الذكاءات المتعددة لدى معلمي ومعلمات اللغة العربية يعزى للمتغيرات خبرة المعلمين، والمؤهل العلمي؟
لتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي في جمع البيانات إذ يعد هذا المنهج الأنسب للإجابة عن الأسئلة. وأماعينةالدراسةفقد تم اختيارها بالطريقة العنقودية العشوائية وبنسبة %40 من معلمي اللغة العربية ومعلماتھا في المرحلة الأساسية في مديرية تربية وتعليم عمان الثانية، وبلغ عددھم (92) مشاركًا، منهم (45) معلمًا والباقي معلمات في محافظة عمان للعام الدراسي 2011-2012.
وأما أداة القياس لهذه الدراسة فقد استخدم مقياس ماكينزي لمسح الذكاءات المتعددة حسب تصنيف جاردنر، حيث اشتملت الأداة على (80) فقرة موزعة على (8) مجالات هي الثمانية الأساسية بحسب تصنيف جاردنر وهذه الذكاءات هي: الذاتي/الداخلي، اللفظي/ اللغوي، الاجتماعي/ الخارجي، الطبيعي/البيئي، المنطقي/الرياضي، البصري/المكاني، الجسدي/الحركي و الموسيقي/الإيقاعي.
بعد تحليل البيانات أشارت النتائج إلى أن معلمي اللغةالعربية ومعلماتها يمتلكون أنواع الذكاءات الثمانية وبدرجات متفاوتة وأنهم يتمتعون بدرجة متوسطة في كل من الذاتي/الداخلي، اللفظي/ اللغوي، الاجتماعي/ الخارجي، الطبيعي/البيئي، المنطقي/الرياضي، البصري/المكاني، الجسدي/الحركي على التوالي. وقد جاء الذكاء الموسيقي/ الإيقاعي منخفضًا لديهم. ولم يكن أي نوع من الذكاءات المتعددة لدى معلمي اللغة العربية مرتفعًا. ولا توجد أي فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاءات المتعددة تعزى إلى الخبرة والمؤھل العلمي.
في ضوء نتائج البحث هنالك العديد من التوصيات نذكر منها:
- محاولة نشر فكرة الذكاءات المتعددة وتطبيقھا بشكل منھجي، بحيث تتناول أطراف العملية التعليمية- التعلمية كلها: المنهج العلمي، الطلبة والمعلمين.
- تعميم استراتيجيات التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة في تدريس فئات تعليمية في المراحل المختلفة.
- عقد دورات وورشات عمل لمعلمي اللغة العربية لتسليط الضوء على أنواع الذكاءات المتعددة.
إضافة تعليق: