إعداد المعلّمين (222 منشور)لأرشيف القسم

المقالات الأكثر حداثة
من خلال مراجعة البحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالية تبيّن بأنها أعطت أهمية كبيرة لموضوعي الدراسة وهما إعداد المعلم التربوي وجامعات الجيل الرابع، إلا أنه لوحظ اهتمام كل الدراسات بأحد الموضوعين على حدة، دون الجمع بينهما في دراسة واحدة، فلم تقم أي دراسة منها بتناول تطوير الإعداد التربوي للطلاب المعلمين بكليات التربية جامعة الأزهر لمواكبة التحول نحو جامعات الجيل الرابع، وهو ما تسعى له هذه الدراسة. جاءت الدراسة الحالية كإضافة للاهتمام الكبير بقضية إعداد المعلم بدولة مصر، وبذل الكثير من الجهد لتحديث برامجها لمواكبة التغيرات الثقافية والاجتماعية العالمية، وسعي كليات التربية للحاق بركب التطور الحادث في عملية إعداد المعلم بالدول المتقدمة، إلا أنه لا تزال هناك مؤشرات لتراجع مستوى خريجي هذه الكليات.
منشور: 2024
التحديث: مارس. 04, 2024
انطلاقًا من الارتباط الوثيق بين التعليم والتدريب والبحث العلمي ومواكبة متطلبات الثورة الصناعية الرابعة، وهو ما يتطلب ضرورة أن يستوعب التعليم آفاق تلك الثورة الصناعية والتوافق والتكيف مع معطياتها بمنظومة تعليمية متكاملة، وبسلم تعليمي مرن ومتنوع؛ بحيث يفتح أمام الأجيال أبواب التعليم المستمر، ويستكشف معهم آلاف التخصصات الدقيقة التي يحفل بها العصر الجديد. وعليه، يدفع مضمون البحث الحالي نحو تفعيل التعليم الإلكتروني والاهتمام باستخدام أنماطه المتنوعة في التعليم وذلك نظرًا للحاجة الملحة لبيئة تعليمية معرفية ثرية تتيح للطلاب الفرصة بشكل متزامن أو غير متزامن للاتصال المستمر بمصادر تعلم وتطوير كفاءتهم وتنمية قدراتهم الإبداعية، وتسهم في تحقيق الأهداف التنموية المستدامة وخاصة بعد أن أصبحت أساليب التعليم التقليدية غير كافية لمواكبة الثورة المعرفية والتقنية في ظل عصر اقتصاد المعرفة.
منشور: 2024
التحديث: مارس. 04, 2024
من منطلق الاهتمام المحلي المتزايد ببرامج إعداد المعلِّم وتطويرها بما يتناسب ومتطلبات الاعتماد الأكاديمي ورؤية المملكة العربية السعودية 2030، جاءت هذه الورقة الدراسية لتلقي الضوء على أحد أهم المكونات في بنية برامج الإعداد كمحاولة لمراجعة ووصف أُطر الممارسات الدولية الناجحة في هذا الجانب. وعليه فقد صدر مؤخرًا عن وزارة التعليم الإطار التنفيذي لبرامج إعداد المعلم ضمن الجهود لتجديد برامج إعداد المعلم بالتعاون مع الجامعات السعودية، وتحسين استقطاب المعلِّمين وتأهيلهم وفق أحدث الممارسات العالمية ومواكبة لرؤية المملكة 2030. ومن جهة ثانية كشفت الدراسات المحلية عن العديد من التحديات ومنها: عدم وجود أهداف مشتركة حول خصائص التدريس الفعّال، وغياب سياسات لدعم مشاركة المدارس في إعداد المعلم، ووجود قصور في بعض مجالات الشراكة بين كلية التربية والمدارس.
منشور: 2024
التحديث: مارس. 04, 2024
يُمكن اعتبار هذه المراجعة كوثيقة جامعة وشاملة لتحديد وتلخيص مفهوم "تعلم المعلمين من عملية التدريس"، والمعروف أيضًا بإسم "بحث الممارسة". بالإضافة لذلك تكشف المراجعة عن، وتفحص، وتنتقد، وتعرض النماذج المركزية والأكثر شيوعًا حاليًا لتعلم المعلم من عملية التدريس. ولتحقيق هذه الغاية، تم عرض مقدمة حول تعلم المعلم من عملية التدريس، وذكرت القيود والتحديات التي تواجه تنفيذ الفكرة، وأشير إلى منصة مجتمعات التعلم المهنية ذات الصلة. كما وحددت هذه المراجعة وعرضت نماذج بارزة لتعلم المعلم من عملية التدريس، مثل: بحث الدرس، ومُنتجات الطلبة، تعلم من محادثة موجهة، ونموذج الفريق كمجموعة، والمشاركة في بحث الممارسة، ونموذج توسيع التعلم، وتقويم تعلم المعلمين من ممارسة التدريس، والنموذج اللولبي أو الحلزوني، والبحث الإجرائي وغيره. واختتمت المراجعة بملخص ومناقشة وتقديم رؤى وطرق ممكنة للتعامل مع القيود والتحديات القائمة.
منشور: 2023
التحديث: سبتمبر. 06, 2023