المصدر: مجلة العلوم التربوية - كلية التربية - جامعة الملك سعود – السعودية، 2018، 30(2)، 213-241
(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الفروق في القدرات التقويمية لدى معلمي منطقة سكاكا والتي تُعزى لاستراتيجية المعالجة (تجريبية البرنامج التدريبي، وتجريبية لأثر استراتيجية الشكل (v)، وضابطة بدون معالجة)، ومعرفة الفروق في أداء طلبة الصف الثالث المتوسط بمدينة سكاكا للفصل الثاني من العام الدراسي 2016/2017 م من خلال اختبار في العلوم، والتي تُعزى لاستراتيجية المعالجة (دون معالجة، الشكل (v)، الشكل (v) القائمة على مصفوفة التفكير التقويمي للبنية العقلية) وللمتغيرات: الجنس (ذكر، أنثى)، ونوع المدرسة (حكومية، خاصة).
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج شبه التجريبي والقياس القبلي والمعالجة والتطبيق البعدي، وتكون مجتمع الدراسة من؛ أولًا: معلمي مقرر العلوم للصف الثالث متوسط منهم (41) يعملون بمدارس حكومية، و (21) في مدارس أهلية. وثانيًا: طلاب شعب مقرر العلوم في الصف الثالث المتوسط والبالغ عددهم (666) طالبًا وطالبة.
وتكونت عينة الدراسة الأولى من (33) معلمًا تم توزيعهم على مجموعات الدراسة، وهي: دون معالجة (10)، تجريبية (1) الشكل (v) (10)، تجريبية (2) الشكل (v) القائم على مصفوفة التفكير التقويمي للبنية العقلية (13). وأما عينة مجموعات الطلبة فكانت على النحو التالي: (195) في المجموعة الضابطة، (204) في المجموعة التجريبية (1)، (267) في المجموعة التجريبية (2).
وأما أدوات القياس فقد شملت مقياس القدرات التقويمية للمعلمين، وتكون في صيغته النهائية من (38) فقرة موزعة على أربعة أبعاد هي مكونات استراتيجية الشكل (v)، وهي: السؤال الرئيس، والجانب المفاهيمي، والأحداث والأشياء، والجانب العملي.
والبرنامجان التدريبيان وتم بناء الأول حسب استراتيجية الشكل (v)، وتم بناء الثاني من خلال الدمج بين استراتيجية الشكل (v) ونموذج جلفورد للبنية العقلية، وأخيرًا الاختبار التحصيلي للطلاب والذي هدف لقياس مدى امتلاك الطلاب للحقائق والمفاهيم والمعلومات في مستويات المعرفة: تذكر (10) فقرات، فهم وتطبيق (كل واحد (25) فقرة.
أشارت نتائج الدراسة إلى وجود أثر لصالح البرنامج التدريبي في علاج القصور التقويمي لدى المعلمين، أما في اختبار الطلاب التحصيلي فكان الفرق لصالح طلبة معلمي المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي (1). كما دلت النتائج على وجود أثر منخفض في الأداء التحصيلي لصالح طلبة معلمي البرنامج التدريبي (2) على القياس البعدي ويعد ذلك لقلة خبرة المعلمين في استخدامه. ولم تكن فروق دالة إحصائيًا لأداء الطلبة تعزى لكل من الجنس ونوع المدرسة.
وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات والمقترحات، ومنها:
- تدريب المعلمين على البرنامج التدريبي المطور للشكل (v) بالاستناد لمصفوفة التفكير التقويمية لنموذج البنية العقلية.
- الاستعانة في تدريس الطلبة للمقررات بنماذج الخرائط ومنها نموذج الشكل (v) بالاستناد لمصفوفة التفكير التقويمية لنموذج البنية العقلية.
- إجراء المزيد من الدراسات حول قدرات التفكير التقويمي.
إضافة تعليق: