الجوانب العاطفية والاجتماعية التي تميز الطلاب في التعليم العاديّ والتعليم الخاصّ

في السنوات الأخيرة، أشغل الجانب العاطفي الاجتماعي لدى الطلاب في التعليم العاديّ والتعليم الخاصّ العديد من الباحثين، حيث أجريت أبحاث عدة في المجال. على مدى السنوات العشرين الماضية، أظهرت الأدبيات البحثية التي تتعامل مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم المحددة وغيرها من الاضطرابات الأخرى أنهم يتميزون بمجموعة متنوعة من الصعوبات العاطفية والاجتماعية والسلوكية، بما يتجاوز الصعوبات في أدائهم الأكاديمي؛ وتشير النتائج أيضا إلى وجود عجز كبير في المهارات الاجتماعية والسلوكية لدى هؤلاء الطلاب مقارنة بالطلاب العاديّين(North, 2020; Charles & Carstensen, 2007) على سبيل المثال، الشعور بالتماسك هو جانب عاطفي اجتماعي يُعرّف على أنه نظرة عامة للعالم ومورد داخلي، مما يعكس الدرجة التي يجب أن يحدد بها اليقين المستمر أن بيئته الخارجية والداخلية يمكن التنبؤ بها وأن الشخص لديه فرصة عالية للوصول إلى الحل المطلوب .(Antonovsky, 1987; Fullan & Quinn, 2015) يعتقد الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الإحساس بالتماسك أنهم يسيطرون على حياتهم، لذلك عندما يواجهون مواقف مرهقة فلديهم مجموعة متنوعة من إستراتيجيات المواجهة، والتي يمكنهم من خلالها اختيار الأنسب للموقف (Ben-Naim, Laslo-Roth, Einav, Biran, & Margalit, 2017; McLaughlin, 2019). هناك دعم واسع النطاق في المؤلفات البحثية بأن الطلاب ذوي صعوبات التعلم المحددة لديهم مستوى منخفض من التماسك مقارنة بأقرانهم دون هذه الاضطرابات (מרגלית, 2014Al-Yagon, 2010 ;). قد وجد أيضًا أن الطلاب الذين لديهم شعور عالٍ من التماسك يشعرون بضغط أقل في المدرسة وأن الشعور بالتماسك يخدمهم كدرع ضد القلق والاكتئاب، ويظهرون أيضًا مظاهر جسدية أقل للتوتر، مثل صرير الأسنان (Vainio & Daukantaite, 2016).
جانب آخر هو الاستقرار العاطفي الذي يعتبر مؤشرا كبيرا لأداء العمل (Bajaj, Gupta & Sengupta, 2019; Rothmann & Coetzer, 2003) ومعروف أيضًا عن دوره المركزي في الحفاظ على التفاعلات الاجتماعية المعقدة .(Lee, Dougherty, & Turban, 2000) يؤثر اضطراب التعلم المحدد على الصعوبات في عملية النمو وأثناء دراسات الطلاب الذين يعانون من هذا الاضطراب والاستفادة من قدراتهم المتنوعة بالفعل في المراحل المبكرة من التعليم، لأنه بالإضافة إلى صعوبات التعلم، يميل إلى إضافة العديد من الصعوبات الإضافية، مما يجعل المشكلة متعددة الأبعاد، مثل فيما يتعلق بجميع مجالات الحياة - الاجتماعية والعاطفية والسلوكية (El-Dor, 2014). لذلك، من المهم ملاحظة أن تحديد موقع الطلاب الذين لديهم تقلبات في الاستقرار العاطفي وصعوبات التكيف هو عملية مستمرة لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى الخدمات (Bajaj et al., 2019; Dever, Dowdy, Raines, & Carnazzo, 2015).
يُعد جانب القلق، بما في ذلك قلق الامتحان، أحد العوامل الرئيسة المؤثرة على التعلم. ينشأ القلق من الامتحان قبل وأثناء الامتحان، وتتضمن الظاهرة سلسلة من الظواهر العقلية والجسدية التي يمكن التعبير عنها بشكل مختلف من طالب لآخر (סגל ושמעוני, 2000). القلق من الامتحان له تأثير سلبي على التعلم والأداء الأكاديمي من خلال التأثير على الانتباه والذاكرة واستخدام الإستراتيجيات (כץ, 2011). تؤثر الصعوبات العاطفية والاجتماعية لدى الطلاب ذوي الإعاقة التعليمية المحددة أيضًا على استجاباتهم العاطفية لأي شيء يُعزى إلى النجاح والفشل. הבר (1990) يلاحظ أنه بسبب ميل هؤلاء الطلاب إلى المعاناة من التصور الذاتي السيئ، يُنظر إليهم على أنهم قلقون ويعتمدون على الاخرين وخائفون وغير منظمين. هذه المشاعر بارزة بشكل ملحوظ خلال تجربة الاختبار. وفي هذا السياق (קונסטנטין, 2016) وجد بأن العديد من الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم محددة يحققون ويتغلبون على الصعوبات بطرق فعّالة للتكيف طوروها بأنفسهم أو بمساعدة الآخرين.
يُعرّف جانب الوحدة الاجتماعية بأنها تجربة معقدة تتضمن العواطف والأفكار والأفعال، والتي تعكس عدم التوافق بين احتياجات الشخص ورغباته ومهاراته الاجتماعية وواقعه الاجتماعي (Licardo, 2019; Weiss, 1973) وتدعم العديد من النتائج أن الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم محددة واضطرابات أخرى لديهم مستوى عالٍ من الوحدة الاجتماعية مقارنةً بأقرانهم دون انقطاع (לויאן-אלול, רביב והרץ-לזרוביץ, 2003; (Margalit, 2010; Sharabi, 2013، غالبًا ما يبلغ هؤلاء الطلاب عن الكرب الشخصي والصعوبات الاجتماعية والرفض الاجتماعي (Kotzer & Margalit, 2007; Usta, & Karabekirogulu, 2020) قد ينجم الاغتراب والرفض الاجتماعي عن رد فعل زملائهم على الفشل الأكاديمي (נויברגר ומרגלית, 1998)، ويمكن أن يكونوا معرضين لخطر كبير للضيق والرفاه العقلي الضعيف في وقت لاحق من الحياة (Margalit, 2010). وجدت في عدد من الدراسات ارتباطًا سلبيًا بين الشعور بالتماسك والشعور بالوحدة الاجتماعية بين التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم محددة أو بدونها (Idan & Marglit, 2014; Sharabi, 2013; Sharabi, Levi,& Margalit, 2012; Usta & Karabekirogulu, 2020) .
في حين أن الجانب الاجتماعي هو مصطلح يفسر إعداد الفرد للوصول إلى المهارات الاجتماعية أو مجموعة من السلوكيات غير اللفظية واللفظية التي تؤثر على البشر في ردود فعل الآخرين في العلاقات الشخصية .تشير الكفاءة الاجتماعية إلى استخدام الفرد للأدوات الملائمة للتعامل مع متطلبات البيئة والثقافة، وتشكل أساسًا لعمل الفرد المستقل وعاملًا حيويًا لنجاحه في البيئة التي يعيش فيها (רונן וכוהן, 2011) وفي هذا السياق، وجد أن الطلاب فاقدي المهارات الاجتماعية يواجهون مشاكل قصيرة وطويلة الأجل، بما في ذلك النزاعات الشخصية والصعوبات الأكاديمية؛ تعتبر هذه المشاكل معقدة للطلاب الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وسلوكية (Caldarella et al., 2018)، وهو ما يؤكد أن أفضل مؤشر للتكيف الجيد ليس التحصيل الأكاديمي أو الذكاء، بل قدرة الطفل على التوافق مع الأطفال الآخرين .(Zach, Yazdi-Ugav, & Zeev, 2016) لذلك، أظهرت المدارس التي تشارك بشكل منهجي في المجال الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي زيادة في تحصيل الطلاب مقارنة بالمدارس التي لا تتناول كلا العاملين (Morris, McGuire, & Walker, 2017).
جانب آخر هو القدرة على تكوين الصداقات وهي مرحلة نمو مهمة في عملية صداقة الطفل. هناك فرق بين رغبه الأطفال في التواصل مع صديق مقرب وضرورة تجربة الشعور بالانتماء إلى مجموعة كبيرة من الأقران (בקר, 2009) رابط الصداقة متبادل ومستقر ويؤدي وظائف عاطفية مهمة في نمو الطفل وتكييفه. لذلك، إذا لم تكن المهارات الاجتماعية للطفل معقدة، فسيستمر العلاج في التركيز على اكتساب وتحسين المهارات الاجتماعية مثل الانضمام إلى اللعبة، والتواصل البصري، وإجراء محادثة صغيرة، وإعطاء المجاملات، والحزم والتأقلم (רחמים, 2016). بالإضافة إلى ذلك، توفر المساحات المتكاملة، وخاصة المدارس، فرصًا للتفاعلات الجماعية وتوسيع الشبكات الاجتماعية للفرد. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الدراسات حول وجود صداقات بين الأعراق تسفر عن نتائج متباينة والتي بموجبها لا يضمن التعرض للتنوع العرقي تكوين صداقات بين المجموعات، ويرجع ذلك أساسًا إلى أن الناس يميلون إلى تكوين صداقات مع أولئك الذين يشبهونها (קורלנדר, 2017)، استنادًا إلى هذا الادعاء، يمكن الافتراض أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم محددة واضطرابات أخرى يواجهون صعوبة في تكوين صداقات ونظرة الآخرين لهم على أنهم مختلفون.