واقع تأهيل وتدريب المعلمين في تعليم عسير: دراسة ميدانية

المصدر: الثقافة والتنمية-جمعية الثقافة من أجل التنمية،2020، 20(157)، 159-184

(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)

هدفت الدراسة الحالية إلى الإجابة عن التساؤلات التالية: ما شكل ومضمون التدريب أثناء الخدمة؟ وما مدى تحقيق برامج التأهيل لأهدافها؟ وما هو واقع التدريب والتأهيل التربوي في محافظة عسير في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة.
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج التاريخي والوصفي وذلك لبلورة الجزء الخاص بشكل ومضمون التدريب أثناء الخدمة، وتكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين الذين حضروا برامج التدريب أثناء الخدمة وفي جميع مراحل التعليم وكان عددهم (3382) معلمًا، وتكونت عينة الدراسة من (53) معلمًا من جميع المراحل التعليمية وطبقت خلال العام الدراسي 2014 م.
وأما أدوات الدراسة فقد استخدم الباحث استبيانات من إعداده خصص الأول منهما للتأهيل واختص الثاني بالتدريب، وتكونت الأدوات من (40) عبارة توزعت بالتساوي على المحاور التالية: واقع برامج التدريب، مواصفات وشروط المدرب الناجح، مدى توافر عناصر برامج التدريب الأمثل، تنفيذ برامج التدريب، توفير الإمكانات اللازمة لبرامج التدريب. كما واستخدمت المقابلة الشخصية المفتوحة لتوضيح عناصر التأهيل والتدريب أثناء الخدمة من خلال مقابلات مع اساتذة جامعة وبعض القيادات التربوية.
أشارت أهم نتائج الدراسة الخاصة ببرامج التأهيل: حصلت بعض العناصر على مستوى تحقيق أمثل، وهي: برامج التأهيل ضرورية لدعم المعلم المبتدئ، وإلزام المعلم المتميز بمساعدة المعلم المبتدئ، واتفق أفراد العينة على أن خبرة المعلم المبتدئ تأتي بعد ثلاث سنوات في نفس المرحلة التعليمية، وهنالك الكثير من التحديات التي تواجه المعلم المبتدئ.
وأما ما يخص برامج التدريب فهي ضرورية للمعلم ولم يتفق أفراد العينة على فترة التدريب، ومن عناصر تنفيذ البرنامج التدريبي تنوع أساليب التنفيذ وتحديث المادة العلمية، ومن شروط المدرب الناجح الإلمام بالتدريب واللوائح المنظمة، وعليه تفعيل عنصر تحسين طرق ووسائل التدريب.