المصدر: المجلة الفلسطينية للتعليم المفتوح والتعلم الإلكتروني، 2022، 10(16)،
(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)
هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي درجة ممارسة معلمي الرياضيات لمهارات التقويم
الإلكترونية، وتحديد أهم أدوات التقويم الإلكترونية اللازمة لمعلمي الرياضيات في الأردن، والكشف عن الفروق بين معلمي ومعلمات الرياضيات في درجة استخدامهم لمهارات التقويم الإلكترونية في الأردن تبعًا للمتغيرين: الجنس والتأهيل. وطبقت الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي 2019/2020 م.
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الرياضيات في مختلف مراحل التعليم العام، الابتدائي والمتوسط والثانوي في محافظة العاصمة الأردنية عمان، وتكونت العينة من (123) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية، وتم توزيعهم حسب المتغيرين: الجنس ومستوى التأهيل.
وأما أداة القياس فتمثلت ببطاقة ملاحظة من إعداد الباحث وتكونت من (25) فقرة
تقيس درجة استخدام معلمي الرياضيات ذات الصلة بمهارات التقويم الإلكترونية.
أشارت أهم نتائج الدراسة إلى أن درجة استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكترونية مرتبة تنازليًا كالآتي: محور أوراق العمل الإلكترونية (62.33%)، والاختبارات
الإلكترونية (61%)، والمناقشات والحوار عبر المنتديات (59.53%)، والتقارير الإلكترونية والملفات (58.33%)، والمقابلات الإلكترونية (58%)، وبدرجة كلية لاستخدام أدوات
التقويم الإلكترونية (59.53%). وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيًا في متوسطات درجات المعلمين تبعًا لمتغير التأهيل التربوي ولصالح المؤهلين تربويًا،
وعدم وجود فروق في متوسطات درجات المعلمين تبعًا لمتغير الجنس.
في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث العديد من التوصيات والمقترحات، ومنها:
1. ضرورة استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم الإلكترونية أثناء الخدمة لاكتساب مهارت التقويم الإلكترونية المختلفة، ولا سيما أدوات التقويم المتمثلة في الاختبارات المحوسبة )المتزامنة، وغير المتزامنة) لما لها من أهمية في تطوير تعليم الطلبة.
2. ضرورة تدريب معلمي الرياضيات على إعداد واستخدام أدوات التقويم الإلكترونية المختلفة، وتدريب مخططي مناهج الرياضيات على تضمين كتب الرياضيات وأدلتها على أنشطة إلكترونية تساعد معلمي الرياضيات على استخدام أدوات التقويم البديلة والمحوسبة.
إضافة تعليق: