قراءات في معايير إعداد معلم الموهوبين

المصدر: المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية - المؤسسة الدولية لآفاق المستقبل - تالين – إستونيا، 2018، 1(4)، 83-107

(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)

بعد أن أضحى الموهوبين فئة مهمة من المتعلمين، ويمثل الاهتمام بهم استثمارًا للمستقبل يحقق للمجتمع عناصر منتجة، وأن الاهتمام بمعلم الموهوبين من أول الوسائل المستخدمة في تعليمهم ورعايتهم، لأنه العنصر الحاكم والركيزة الأساسية في تنفيذ خطط التدريس والمناهج والأنشطة المعدة للمتعلمين الموهوبين. وعليه، فقد اهتمت بعض المؤسسات الدولية بتطوير معايير لإعداد وتدريب معلم الموهوبين، ومن أشهر هذه المعايير هي معايير معارف ومهارات معلم الموهوبين العالمية التي توافق على إصدارها أشهر مؤسستين في عالم تعليم الموهوبين، وهما الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين (NAGC)، ومجلس الأطفال غير العاديين (ECC)، وقد صدر الاصدار الأول عام 2006 وتضمن 10 معايير أساسية، وهي: الأسس، والنمو وسمات المتعلمين، والفروق الفردية في التعلم، واستراتيجيات التدريس، وبيئات التعلم والتفاعل الاجتماعي، واللغة والتواصل، وتخطيط الدرس، والتقييم، والممارسات المهنية والاخلاقية، والتعاون. وقد شملت (70) مؤشر فرعي، منها (31) مؤشرًا للمعارف، وَ (39) مؤشرًا للمهارات الأدائية، وقد صدر تطوير لها في عام 2013 م، حيث اختصر هذا الاصدار المعايير إلى (7)، وهي: نمو المتعلم والفروق الفردية في التعلم، وبيئات التعلم، ومعارف محتوى المنهاج، والتقييم، وتخطيط الدرس واستراتيجيات التدريس، والتعلم المهني والممارسات الأخلاقية، والتعاون. وشملت (28) مؤشرًا فرعيًا فقط ركزت على المهارات والمهارات الأدائية لمعلم الموهوبين.
يمكن الاستعانة بهذه المعايير في تخطيط البحوث المستقبلية المرتبطة بتعليم وتعلم الموهوبين في مختلف التخصصات التربوية.