المصدر: المجلة العربية للدراسات التربوية والاجتماعية، 2022، 19، 171-211
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة مدى امتلاك المعلمين والمعلمات بالثانوية لمهارات التعليم وفق نموذج TPACK، والكشف عن الفروق الدالة إحصائيًا بمدى امتلاك كفايات التعليم الإلكتروني وفقًا للمتغيرات: المحافظة، الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة والعمل الحالي. وطبقت الدراسة بالمدارس الثانوية للبنين والبنات بمحافظات الخرج والدلم وحوطة بني تميم في المملكة العربية السعودية في الفصل الأول من العام الدراسي 2020/2021 م.
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من كافة المعلمين والمعلمات بالمدارس الثانوية الحكومية بالثلاث محافظات والبالغ عددهم (2116) معلمًا ومعلمة. وتكونت عينة الدراسة من (411) معلمًا ومعلمة ممن استجابوا للمشاركة على أداة الدراسة، وتم توزيعهم حسب متغيرات الدراسة.
وأما أداة القياس فكانت عبارة عن استبانة من إعداد الباحث تكونت من جزأين، خصص الأول منهما للبيانات الشخصية، وتكون الجزء الثاني من (40) فقرة موزعة على (7) محاور لقياس كفايات التعليم الإلكتروني وفق نموذج تيباك.
أشارت أهم نتائج الدراسة إلى وجود مستوى عال من توفر كفايات التعليم الإلكتروني عند معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية وفق نموذج تيباك، ولم تظهر النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا بين معلمي ومعلمات الثانوية بالمملكة في توفر الكفايات في التعليم الإلكتروني تعزى لأي من متغيرات الدراسة
وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث العديد من التوصيات والمقترحات، ومنها:
1. أهمية الاعتماد على إطار تيباك في برامج إعداد المعلمين قبل وأثناء الخدمة.
2. العمل على توفير بيئة صفّية مزودة بالأجهزة وبخدمة الآتصال بشبكة الإنترنت في المدارس؛ لضمان تحقيق دمج التقنيات الحديثة في التدريس، والاستفادة من ميزات التعليم الإلكتروني.
3. الآهتمام بإطار TPACK، وإجراء المزيد من الدراسات في مجالات عدة؛ في قضايا التعليم الإلكتروني، أو في مراحل مختلفة من التعليم غير التعليم الثانوي.
4. الاهتمام بتطوير ملفات الإنجاز للمعلمين والمعلمات وربطها بالتعليم الإلكتروني.
5. الاهتمام بنتائج تقويم الطلبة من خلال توثيقها والاستفادة منها من أجل تحسين مخرجات التعلم.
إضافة تعليق: