فهرس الكلمات المفتاحية فهرس المؤلفين

البحث المتقدّم

Array ( [system_main] => Array ( [nodes] => Array ( [742] => Array ( [field_tags] => Array ( [#theme] => field [#weight] => 9 [#title] => كلمات البحث [#access] => 1 [#label_display] => above [#view_mode] => full [#language] => und [#field_name] => field_tags [#field_type] => taxonomy_term_reference [#field_translatable] => 0 [#entity_type] => node [#bundle] => article [#object] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#items] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) [#formatter] => taxonomy_term_reference_link [0] => Array ( [#type] => link [#title] => فهم المسموع [#href] => taxonomy/term/2040 [#options] => Array ( [entity_type] => taxonomy_term [entity] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) [1] => Array ( [#type] => link [#title] => مرحلة متوسطة [#href] => taxonomy/term/1711 [#options] => Array ( [entity_type] => taxonomy_term [entity] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) [2] => Array ( [#type] => link [#title] => معلمو اللغة العربية [#href] => taxonomy/term/1826 [#options] => Array ( [entity_type] => taxonomy_term [entity] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_original_date] => Array ( [#theme] => field [#weight] => 2 [#title] => Original Date (Text format) [#access] => 1 [#label_display] => inline [#view_mode] => full [#language] => und [#field_name] => field_original_date [#field_type] => text [#field_translatable] => 0 [#entity_type] => node [#bundle] => article [#object] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#items] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) [#formatter] => text_default [0] => Array ( [#markup] => 2016 ) ) [field_original_date_date] => Array ( [#theme] => field [#weight] => 3 [#title] => Original Date (Date format) [#access] => 1 [#label_display] => inline [#view_mode] => full [#language] => und [#field_name] => field_original_date_date [#field_type] => datestamp [#field_translatable] => 0 [#entity_type] => node [#bundle] => article [#object] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#items] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) [#formatter] => date_default [0] => Array ( [#markup] => مارس 2016 ) ) [field_article_authors] => Array ( [#theme] => field [#weight] => 0 [#title] => المؤلفون [#access] => 1 [#label_display] => inline [#view_mode] => full [#language] => und [#field_name] => field_article_authors [#field_type] => taxonomy_term_reference [#field_translatable] => 0 [#entity_type] => node [#bundle] => article [#object] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#items] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) [#formatter] => taxonomy_term_reference_link [0] => Array ( [#type] => link [#title] => الحوامدة محمد فؤاد [#href] => taxonomy/term/2028 [#options] => Array ( [entity_type] => taxonomy_term [entity] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [#suffix] => ، ) [1] => Array ( [#type] => link [#title] => الخوالدة محمد علي [#href] => taxonomy/term/2027 [#options] => Array ( [entity_type] => taxonomy_term [entity] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_body] => Array ( [#theme] => field [#weight] => 7 [#title] => Item text [#access] => 1 [#label_display] => hidden [#view_mode] => full [#language] => und [#field_name] => field_body [#field_type] => text_long [#field_translatable] => 0 [#entity_type] => node [#bundle] => article [#object] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#items] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) [#formatter] => text_default [0] => Array ( [#markup] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) [field_link_to_article] => Array ( [#theme] => field [#weight] => 4 [#title] => Link to full text [#access] => 1 [#label_display] => hidden [#view_mode] => full [#language] => und [#field_name] => field_link_to_article [#field_type] => link_field [#field_translatable] => 0 [#entity_type] => node [#bundle] => article [#object] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#items] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) [#formatter] => link_default [0] => Array ( [#theme] => link_formatter_link_default [#element] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) [#field] => Array ( [label] => Link to full text [widget] => Array ( [weight] => 9 [type] => link_field [module] => link [active] => 0 [settings] => Array ( ) ) [settings] => Array ( [validate_url] => 1 [url] => 0 [title] => none [title_value] => [title_maxlength] => 128 [enable_tokens] => 1 [display] => Array ( [url_cutoff] => 80 ) [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow [class] => [configurable_title] => 0 [title] => ) [user_register_form] => [title_label_use_field_label] => [absolute_url] => 1 ) [display] => Array ( [default] => Array ( [label] => hidden [type] => link_default [weight] => 4 [settings] => Array ( [field_delimiter] => ) [module] => link ) [teaser] => Array ( [label] => above [type] => hidden [weight] => 0 [settings] => Array ( ) ) [search_result] => Array ( [label] => hidden [type] => link_default [weight] => 0 [settings] => Array ( [field_delimiter] => ) [module] => link ) ) [required] => 0 [description] => [default_value] => [ds_extras_field_template] => [id] => 23 [field_id] => 19 [field_name] => field_link_to_article [entity_type] => node [bundle] => article [deleted] => 0 ) [#display] => Array ( [label] => hidden [type] => link_default [weight] => 4 [settings] => Array ( [field_delimiter] => ) [module] => link ) ) ) [#pre_render] => Array ( [0] => _field_extra_fields_pre_render ) [#entity_type] => node [#bundle] => article [links] => Array ( [#theme] => links__node [#pre_render] => Array ( [0] => drupal_pre_render_links ) [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => links [1] => inline ) ) [node] => Array ( [#theme] => links__node__node [#links] => Array ( ) [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => links [1] => inline ) ) ) [comment] => Array ( [#theme] => links__node__comment [#links] => Array ( ) [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => links [1] => inline ) ) ) [print_html] => Array ( [#theme] => links [#links] => Array ( [print_html] => Array ( [href] => print/742 [title] =>

[attributes] => Array ( [title] => Display a printer-friendly version of this page. [class] => Array ( [0] => print-page ) [onclick] => window.open(this.href); return false [rel] => nofollow ) [html] => 1 [query] => ) ) [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => links [1] => inline ) ) ) [print_mail] => Array ( [#theme] => links [#links] => Array ( [print_mail] => Array ( [href] => printmail/742 [title] =>

[attributes] => Array ( [title] => Send this page by email. [class] => Array ( [0] => print-mail ) [rel] => nofollow ) [html] => 1 [query] => ) ) [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => links [1] => inline ) ) ) ) [comments] => Array ( [comment_form] => Array ( [#node] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#id] => comment-form [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => comment-form [1] => user-info-from-cookie ) ) [#theme] => Array ( [0] => comment_form__node_article [1] => comment_form ) [#attached] => Array ( [library] => Array ( [0] => Array ( [0] => system [1] => jquery.cookie ) ) [js] => Array ( [sites/all/modules/hide_submit/js/hide_submit.js] => Array ( [type] => file [weight] => 10 ) [sites/all/modules/hide_submit/js/spin.min.js] => Array ( [type] => file [weight] => 11 ) [sites/all/modules/hide_submit/js/ladda.min.js] => Array ( [type] => file [weight] => 12 ) [0] => Array ( [type] => setting [data] => Array ( [urlIsAjaxTrusted] => Array ( [/comment/reply/742] => 1 ) ) ) ) [css] => Array ( [sites/all/modules/hide_submit/css/ladda-themeless.min.css] => Array ( [type] => file [weight] => 9 ) [sites/all/modules/hide_submit/css/hide_submit.css] => Array ( [type] => file [weight] => 10 ) ) ) [#action] => /comment/reply/742 [author] => Array ( [#weight] => -2 [name] => Array ( [#type] => textfield [#title] => الاسم [#default_value] => [#required] => 1 [#maxlength] => 60 [#size] => 30 [#input] => 1 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => name ) [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => name ) [#weight] => 0 [#processed] => 1 [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-name [#name] => name [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [mail] => Array ( [#type] => textfield [#title] => البريد الإلكتروني [#default_value] => [#required] => 1 [#maxlength] => 64 [#size] => 30 [#description] => محتويات هذا الحقل سرية ولن تظهر للآخرين. [#access] => 1 [#input] => 1 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => mail ) [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => mail ) [#weight] => 0.001 [#processed] => 1 [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-mail [#name] => mail [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [homepage] => Array ( [#type] => textfield [#title] => موقع الانترنت [#default_value] => [#maxlength] => 255 [#size] => 30 [#access] => 1 [#input] => 1 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => homepage ) [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => homepage ) [#weight] => 0.002 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-homepage [#name] => homepage [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [date] => Array ( [#type] => textfield [#title] => أُنشِئ يوم [#default_value] => [#maxlength] => 25 [#size] => 20 [#access] => [#input] => 1 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => date ) [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => date ) [#weight] => 0.003 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-date [#name] => date [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [status] => Array ( [#type] => radios [#title] => الحالة [#default_value] => 0 [#options] => Array ( [1] => منشور [0] => لم ينشر ) [#access] => [#input] => 1 [#process] => Array ( [0] => form_process_radios [1] => bootstrap_form_process ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => radios ) [#pre_render] => Array ( [0] => form_pre_render_conditional_form_element [1] => ctools_dependent_pre_render [2] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => status ) [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => status ) [#weight] => 0.004 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-status [#name] => status [#value] => 0 [1] => Array ( [#type] => radio [#title] => منشور [#return_value] => 1 [#default_value] => 0 [#attributes] => Array ( ) [#parents] => Array ( [0] => status ) [#id] => edit-status-1 [#ajax] => [#weight] => 0.001 [#input] => 1 [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme] => radio [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#title_display] => after [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#access] => [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => status [2] => 1 ) [#processed] => 1 [#required] => [#name] => status [#value] => 0 [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [0] => Array ( [#type] => radio [#title] => لم ينشر [#return_value] => 0 [#default_value] => 0 [#attributes] => Array ( ) [#parents] => Array ( [0] => status ) [#id] => edit-status-0 [#ajax] => [#weight] => 0.002 [#input] => 1 [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme] => radio [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#title_display] => after [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#access] => [#array_parents] => Array ( [0] => author [1] => status [2] => 0 ) [#processed] => 1 [#required] => [#name] => status [#value] => 0 [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) ) [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => author ) [#array_parents] => Array ( [0] => author ) [#processed] => [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-author [#sorted] => 1 ) [subject] => Array ( [#type] => textfield [#title] => الموضوع [#maxlength] => 64 [#default_value] => [#access] => [#weight] => -1 [#input] => 1 [#size] => 60 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => subject ) [#array_parents] => Array ( [0] => subject ) [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-subject [#name] => subject [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [is_anonymous] => Array ( [#type] => value [#value] => 1 [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => is_anonymous ) [#array_parents] => Array ( [0] => is_anonymous ) [#weight] => 0.002 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-is-anonymous [#name] => is_anonymous [#sorted] => 1 ) [cid] => Array ( [#type] => value [#value] => [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => cid ) [#array_parents] => Array ( [0] => cid ) [#weight] => 0.003 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-cid [#name] => cid [#sorted] => 1 ) [pid] => Array ( [#type] => value [#value] => [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => pid ) [#array_parents] => Array ( [0] => pid ) [#weight] => 0.004 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-pid [#name] => pid [#sorted] => 1 ) [nid] => Array ( [#type] => value [#value] => 742 [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => nid ) [#array_parents] => Array ( [0] => nid ) [#weight] => 0.005 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-nid [#name] => nid [#sorted] => 1 ) [language] => Array ( [#type] => value [#value] => ar [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => language ) [#array_parents] => Array ( [0] => language ) [#weight] => 0.006 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-language [#name] => language [#sorted] => 1 ) [uid] => Array ( [#type] => value [#value] => 0 [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => uid ) [#array_parents] => Array ( [0] => uid ) [#weight] => 0.007 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-uid [#name] => uid [#sorted] => 1 ) [node_type] => Array ( [#type] => value [#value] => comment_node_article [#input] => 1 [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => node_type ) [#array_parents] => Array ( [0] => node_type ) [#weight] => 0.008 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-node-type [#name] => node_type [#sorted] => 1 ) [actions] => Array ( [#type] => actions [submit] => Array ( [#type] => submit [#value] => إرسال [#access] => 1 [#weight] => 19 [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => btn-primary ) ) [#input] => 1 [#name] => op [#button_type] => submit [#executes_submit_callback] => 1 [#limit_validation_errors] => [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => button ) [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => submit ) [#array_parents] => Array ( [0] => actions [1] => submit ) [#processed] => 1 [#required] => [#title_display] => before [#id] => edit-submit [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [preview] => Array ( [#type] => submit [#value] => معاينة [#access] => [#weight] => 20 [#submit] => Array ( [0] => locale_field_comment_form_submit [1] => comment_form_build_preview ) [#input] => 1 [#name] => op [#button_type] => submit [#executes_submit_callback] => 1 [#limit_validation_errors] => [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => button ) [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => preview ) [#array_parents] => Array ( [0] => actions [1] => preview ) [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-preview [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => container ) [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process_actions [1] => form_process_container [2] => bootstrap_form_process ) [#weight] => 100 [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => actions ) [#array_parents] => Array ( [0] => actions ) [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => form-actions ) ) [#title_display] => before [#id] => edit-actions ) [#parents] => Array ( ) [#entity] => stdClass Object ( [nid] => 742 [name] => [mail] => [homepage] => [subject] => [comment] => [cid] => [pid] => [language] => und [uid] => 0 [node_type] => comment_node_article ) [comment_body] => Array ( [#type] => container [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => field-type-text-long [1] => field-name-comment-body [2] => field-widget-text-textarea ) ) [#weight] => 1 [#tree] => 1 [#language] => und [und] => Array ( [0] => Array ( [#entity_type] => comment [#entity] => stdClass Object ( [nid] => 742 [name] => [mail] => [homepage] => [subject] => [comment] => [cid] => [pid] => [language] => und [uid] => 0 [node_type] => comment_node_article ) [#bundle] => comment_node_article [#field_name] => comment_body [#language] => und [#field_parents] => Array ( ) [#columns] => Array ( [0] => value [1] => format ) [#title] => التعليق [#description] => [#required] => 1 [#delta] => 0 [#weight] => 0 [value] => Array ( [#entity_type] => comment [#entity] => stdClass Object ( [nid] => 742 [name] => [mail] => [homepage] => [subject] => [comment] => [cid] => [pid] => [language] => und [uid] => 0 [node_type] => comment_node_article ) [#bundle] => comment_node_article [#field_name] => comment_body [#language] => und [#field_parents] => Array ( ) [#columns] => Array ( [0] => value [1] => format ) [#title] => التعليق [#description] => [#required] => 1 [#delta] => 0 [#weight] => 0 [#type] => textarea [#default_value] => [#rows] => 5 [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => text-full ) ) [#process] => Array ( [0] => imce_textarea [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#input] => 1 [#cols] => 60 [#resizable] => 1 [#theme] => textarea [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => 1 [#parents] => Array ( [0] => comment_body [1] => und [2] => 0 [3] => value ) [#array_parents] => Array ( [0] => comment_body [1] => und [2] => 0 [3] => value ) [#processed] => 1 [#title_display] => before [#id] => edit-comment-body-und-0-value [#name] => comment_body[und][0][value] [#value] => [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [#tree] => 1 [#parents] => Array ( [0] => comment_body [1] => und [2] => 0 ) [#array_parents] => Array ( [0] => comment_body [1] => und [2] => 0 ) [#processed] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-comment-body-und-0 ) [#theme] => field_multiple_value_form [#field_name] => comment_body [#cardinality] => 1 [#title] => التعليق [#required] => 1 [#description] => [#prefix] =>

[#suffix] =>

[#max_delta] => 0 [#after_build] => Array ( [0] => field_form_element_after_build ) [#language] => und [#field_parents] => Array ( ) [#tree] => 1 [#parents] => Array ( [0] => comment_body [1] => und ) [#array_parents] => Array ( [0] => comment_body [1] => und ) [#weight] => 0 [#processed] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-comment-body-und [#after_build_done] => 1 ) [#access] => 1 [#theme_wrappers] => Array ( [0] => container ) [#process] => Array ( [0] => form_process_container [1] => bootstrap_form_process ) [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#parents] => Array ( [0] => comment_body ) [#array_parents] => Array ( [0] => comment_body ) [#processed] => 1 [#required] => [#title_display] => before [#id] => edit-comment-body [#sorted] => 1 ) [field_organization] => Array ( [#type] => container [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => field-type-text [1] => field-name-field-organization [2] => field-widget-text-textfield ) ) [#weight] => 0 [#tree] => 1 [#language] => und [und] => Array ( [0] => Array ( [#entity_type] => comment [#entity] => stdClass Object ( [nid] => 742 [name] => [mail] => [homepage] => [subject] => [comment] => [cid] => [pid] => [language] => und [uid] => 0 [node_type] => comment_node_article ) [#bundle] => comment_node_article [#field_name] => field_organization [#language] => und [#field_parents] => Array ( ) [#columns] => Array ( [0] => value [1] => format ) [#title] => المؤسسة [#description] => [#required] => [#delta] => 0 [#weight] => 0 [value] => Array ( [#entity_type] => comment [#entity] => stdClass Object ( [nid] => 742 [name] => [mail] => [homepage] => [subject] => [comment] => [cid] => [pid] => [language] => und [uid] => 0 [node_type] => comment_node_article ) [#bundle] => comment_node_article [#field_name] => field_organization [#language] => und [#field_parents] => Array ( ) [#columns] => Array ( [0] => value [1] => format ) [#title] => المؤسسة [#description] => [#required] => [#delta] => 0 [#weight] => 0 [#type] => textfield [#default_value] => [#size] => 60 [#maxlength] => 255 [#attributes] => Array ( [class] => Array ( [0] => text-full ) ) [#input] => 1 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => 1 [#parents] => Array ( [0] => field_organization [1] => und [2] => 0 [3] => value ) [#array_parents] => Array ( [0] => field_organization [1] => und [2] => 0 [3] => value ) [#processed] => 1 [#title_display] => before [#id] => edit-field-organization-und-0-value [#name] => field_organization[und][0][value] [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [#tree] => 1 [#parents] => Array ( [0] => field_organization [1] => und [2] => 0 ) [#array_parents] => Array ( [0] => field_organization [1] => und [2] => 0 ) [#processed] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-field-organization-und-0 ) [#theme] => field_multiple_value_form [#field_name] => field_organization [#cardinality] => 1 [#title] => المؤسسة [#required] => 0 [#description] => [#prefix] =>

[#suffix] =>

[#max_delta] => 0 [#after_build] => Array ( [0] => field_form_element_after_build ) [#language] => und [#field_parents] => Array ( ) [#tree] => 1 [#parents] => Array ( [0] => field_organization [1] => und ) [#array_parents] => Array ( [0] => field_organization [1] => und ) [#weight] => 0 [#processed] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-field-organization-und [#after_build_done] => 1 ) [#access] => 1 [#theme_wrappers] => Array ( [0] => container ) [#process] => Array ( [0] => form_process_container [1] => bootstrap_form_process ) [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#parents] => Array ( [0] => field_organization ) [#array_parents] => Array ( [0] => field_organization ) [#processed] => 1 [#required] => [#title_display] => before [#id] => edit-field-organization [#sorted] => 1 ) [#pre_render] => Array ( [0] => _field_extra_fields_pre_render ) [#entity_type] => comment [#bundle] => comment_node_article [#form_id] => comment_node_article_form [#type] => form [#build_id] => form-d0h8-gfthd0lhdgsOqQ2ZtzKomfpWTkCgpxow9GSNus [form_build_id] => Array ( [#type] => hidden [#value] => form-d0h8-gfthd0lhdgsOqQ2ZtzKomfpWTkCgpxow9GSNus [#id] => form-d0h8-gfthd0lhdgsOqQ2ZtzKomfpWTkCgpxow9GSNus [#name] => form_build_id [#parents] => Array ( [0] => form_build_id ) [#input] => 1 [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme] => hidden [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#array_parents] => Array ( [0] => form_build_id ) [#weight] => 0.012 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [form_id] => Array ( [#type] => hidden [#value] => comment_node_article_form [#id] => edit-comment-node-article-form [#parents] => Array ( [0] => form_id ) [#input] => 1 [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme] => hidden [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#array_parents] => Array ( [0] => form_id ) [#weight] => 0.013 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#name] => form_id [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [#method] => post [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form ) [#post_render] => Array ( [0] => ckeditor_swf_form_post_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#process] => Array ( [0] => bootstrap_form_process ) [#tree] => [#validate] => Array ( [0] => comment_form_validate [1] => comment_notify_comment_validate ) [#submit] => Array ( [0] => locale_field_comment_form_submit [1] => comment_form_submit ) [reset] => Array ( [#type] => button [#button_type] => reset [#value] => مسح [#weight] => 9 [#validate] => Array ( ) [#attributes] => Array ( [onclick] => this.form.reset(); return false; [class] => Array ( [0] => btn-secondary ) ) [#input] => 1 [#name] => op [#executes_submit_callback] => [#limit_validation_errors] => [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => button ) [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => reset ) [#array_parents] => Array ( [0] => reset ) [#processed] => 1 [#required] => [#title_display] => before [#id] => edit-reset [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [notify_settings] => Array ( [notify] => Array ( [#type] => checkbox [#title] => الرجاء إعلامي عندما يتم التعليق على المنشور [#default_value] => 1 [#input] => 1 [#return_value] => 1 [#theme] => checkbox [#process] => Array ( [0] => form_process_checkbox [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#title_display] => after [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => notify ) [#array_parents] => Array ( [0] => notify_settings [1] => notify ) [#weight] => 0 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#id] => edit-notify [#name] => notify [#value] => 1 [#checked] => 1 [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [notify_type] => Array ( [#type] => hidden [#options] => Array ( [1] => All comments ) [#default_value] => 1 [#value] => 1 [#input] => 1 [#process] => Array ( [0] => ajax_process_form [1] => bootstrap_form_process ) [#theme] => hidden [#icon] => [#icon_position] => before [#pre_render] => Array ( [0] => bootstrap_pre_render ) [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => notify_type ) [#array_parents] => Array ( [0] => notify_settings [1] => notify_type ) [#weight] => 0.001 [#processed] => 1 [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-notify-type [#name] => notify_type [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => notify_settings ) [#array_parents] => Array ( [0] => notify_settings ) [#weight] => 0.015 [#processed] => [#required] => [#attributes] => Array ( ) [#title_display] => before [#id] => edit-notify-settings [#sorted] => 1 ) [#after_build] => Array ( [0] => hide_submit_after_build ) [url] => Array ( [#type] => textfield [#title] => Leave this field blank [#size] => 20 [#weight] => 100 [#attributes] => Array ( [autocomplete] => off ) [#element_validate] => Array ( [0] => _honeypot_honeypot_validate ) [#prefix] =>

[#suffix] =>

[#attached] => Array ( [css] => Array ( [data] => public://honeypot/honeypot.css ) ) [#input] => 1 [#maxlength] => 128 [#autocomplete_path] => [#process] => Array ( [0] => form_process_autocomplete [1] => ajax_process_form [2] => bootstrap_form_process ) [#theme] => textfield [#theme_wrappers] => Array ( [0] => form_element ) [#pre_render] => Array ( [0] => ctools_dependent_pre_render [1] => bootstrap_pre_render ) [#icon] => [#icon_position] => before [#defaults_loaded] => 1 [#tree] => [#parents] => Array ( [0] => url ) [#array_parents] => Array ( [0] => url ) [#processed] => 1 [#required] => [#title_display] => before [#id] => edit-url [#name] => url [#value] => [#autocomplete_input] => Array ( ) [#ajax_processed] => [#sorted] => 1 ) [#processed] => 1 [#defaults_loaded] => 1 [#required] => [#title_display] => before [#array_parents] => Array ( ) [#after_build_done] => 1 ) [#theme] => comment_wrapper__node_article [#node] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [comments] => Array ( ) ) [print_links] => Array ( [#prefix] => [#markup] => [#suffix] => [#weight] => -101 ) [#view_mode] => full [#theme] => node [#node] => stdClass Object ( [vid] => 1435 [uid] => 113 [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع [log] => Imported from dataset file: sites/mofet-arb.favicon.co.il/files/data_export_import/nodes/20171206_133201_nodes_article.dataset [status] => 1 [comment] => 2 [promote] => 0 [sticky] => 0 [ds_switch] => [nid] => 742 [type] => article [language] => und [created] => 1472987649 [changed] => 1512563743 [tnid] => 0 [translate] => 0 [revision_timestamp] => 1512563743 [revision_uid] => 1 [field_tags] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2040 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2040 [vid] => 1 [name] => فهم المسموع [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [1] => Array ( [tid] => 1711 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1711 [vid] => 1 [name] => مرحلة متوسطة [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) [2] => Array ( [tid] => 1826 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 1826 [vid] => 1 [name] => معلمو اللغة العربية [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => tags ) ) ) ) [field_section] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 4 ) ) ) [field_original_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 2016 [format] => [safe_value] => 2016 ) ) ) [field_original_date_date] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1458165600 [timezone] => Asia/Jerusalem [timezone_db] => Asia/Jerusalem [date_type] => datestamp ) ) ) [field_article_authors] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [tid] => 2028 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2028 [vid] => 3 [name] => الحوامدة محمد فؤاد [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [email] => drmhjo@hotmail.com ) ) ) ) ) [1] => Array ( [tid] => 2027 [taxonomy_term] => stdClass Object ( [tid] => 2027 [vid] => 3 [name] => الخوالدة محمد علي [description] => [format] => full_html [weight] => 0 [vocabulary_machine_name] => users [field_user_email] => Array ( ) ) ) ) ) [field_short_desc_] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. [format] => [safe_value] => سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_body] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

[format] => full_html [safe_value] =>

المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية - شئون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية - غزة – فلسطين، 2015، 24(1)، 74-90

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع، كما وهدفت إلى استقصاء أثر المتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة على هذه الدرجة.

من المهم أن نؤكد بأن الدراسة اقتصرت على معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا (ثامن، تاسع وعاشر) في مديرية التربية والتعليم لقصبة إربد في الفصل الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م.

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (64) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وتم توزيعهم بحسب متغيرات البحث وهي: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

وأما أداة الدراسة فقد قام الباحثان بتطوير أداة من خلال مراجعة الدراسات والأدبيات ذات الصلة، وتكونت الأداة من (20) فقرة تقيس درجة ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع موزعة على ثلاثة مجالات وهي: ما قبل الاستماع، أثناء الاستماع، وما بعد الاستماع.

أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع جاءت مرتفعة، وبينت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارساتهم تعزى للمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.

في ضوء نتائج الدراسة قدم الباحثان العديد من التوصيات، ومنها:

ضرورة الاستمرار بالاهتمام بتعليم مهارة فهم المسموع.
أهمية إعداد دليل للمعلم يتضمن المراحل الأساسية لتدريس فهم المسموع.
حث وزارة التربية على تنظيم المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في مجال فهم المسموع.
إجراء دراسات مماثلة على عينات أكبر، ومراحل دراسية أخرى، ومتغيرات أخرى تتعلق بمهارة فهم المسموع.

) ) ) [field_link_to_article] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [title] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 [attributes] => Array ( [target] => _blank [rel] => nofollow ) [html] => [display_url] => http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/view/1537/1472 ) ) ) [field_discussion_on_fb] => Array ( ) [field_computed_search] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع الحوامدة محمد فؤاد الخوالدة محمد علي فهم المسموع مرحلة متوسطة معلمو اللغة العربية سعت وزارة التربية والتعليم الأردنية في المناهج والكتب المدرسية المطورة إلى الاهتمام بمهارة الاستماع، بحيث أصبحت كل وحدة تعليمية تبدأ بمهارة الاستماع، ثم مهارة المحادثة، تليهما مهارتا القراءة والكتابة. وفي المقابل، وعلى الرغم من أن الابحاث أظهرت أن تعليم الطلبة لاستراتيجيات فهم المسموع في غاية الأهمية، إلا أنه من غير المعروف في الأردن درجة ممارسات المعلمين لهذه الاستراتيجيات داخل الغرفة الصفية في ظل المناهج والكتب المدرسية المطورة، الأمر الذي دفع الباحثين لإجراء هذه الدراسة. ) ) ) [field_newsletter] => Array ( [und] => Array ( [0] => Array ( [value] => 1 ) ) ) [field_original_id] => Array ( ) [field_attached_file] => Array ( ) [field_authors_latin] => Array ( ) [signature] => [spaminess] => 0 [cid] => 0 [last_comment_timestamp] => 1472987649 [last_comment_name] => [last_comment_uid] => 113 [comment_count] => 0 [print_display] => 1 [print_display_comment] => 0 [print_display_urllist] => 1 [name] => editor_shadia [picture] => 0 [data] => a:7:{s:16:"ckeditor_default";s:1:"t";s:20:"ckeditor_show_toggle";s:1:"t";s:14:"ckeditor_width";s:4:"100%";s:13:"ckeditor_lang";s:2:"en";s:18:"ckeditor_auto_lang";s:1:"f";s:17:"mimemail_textonly";i:0;s:7:"overlay";i:1;} [print_mail_display] => 1 [print_mail_display_comment] => 0 [print_mail_display_urllist] => 1 [entity_view_prepared] => 1 [custom_pagers] => Array ( [1] => stdClass Object ( [pid] => 1 [title] => Articles pager [list_php] => [view] => articles_pager [args] => [position] => block [visibility_php] => [node_type] => Array ( [0] => article ) [reverse_list] => 0 ) ) ) [#language] => ar [#weight] => 0 ) [#sorted] => 1 ) [#block] => stdClass Object ( [bid] => 552 [module] => system [delta] => main [theme] => bootstrap_mofet [status] => 1 [weight] => -27 [region] => content [custom] => 0 [visibility] => 0 [pages] => [title] => [cache] => -1 [icon] => [css_class] => [subject] => ) [#weight] => 1 [#theme_wrappers] => Array ( [0] => block ) ) [#sorted] => 1 [metatags] => Array ( [node:article] => Array ( [title] => Array ( [#attached] => Array ( [metatag_set_preprocess_variable] => Array ( [0] => Array ( [0] => html [1] => head_title [2] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع | البوابة الدولية لإعداد المعلمين ) [1] => Array ( [0] => html [1] => head_array [2] => Array ( [title] => درجة تقدير معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الأساسيّة العليا في الأردن لممارساتهم لاستراتيجيات تدريس فهم المسموع | البوابة الدولية لإعداد المعلمين ) ) ) ) ) [generator] => Array ( [#attached] => Array ( [drupal_add_html_head] => Array ( [0] => Array ( [0] => Array ( [#theme] => metatag [#tag] => meta [#id] => metatag_generator_0 [#name] => generator [#value] => Drupal 7 (http://drupal.org) [#weight] => 10 [#attached] => Array ( [drupal_add_http_header] => Array ( [0] => Array ( [0] => X-Generator [1] => Drupal 7 (http://drupal.org) ) ) ) ) [1] => metatag_generator_0 ) ) ) ) [canonical] => Array ( [#attached] => Array ( [drupal_add_html_head] => Array ( [0] => Array ( [0] => Array ( [#theme] => metatag_link_rel [#tag] => link [#id] => metatag_canonical [#name] => canonical [#value] => http://education.arab.macam.ac.il/article/742 [#weight] => 13 [#attached] => Array ( [drupal_add_http_header] => Array ( [0] => Array ( [0] => Link [1] => ; rel="canonical" [2] => 1 ) ) ) ) [1] => metatag_canonical ) ) ) ) [shortlink] => Array ( [#attached] => Array ( [drupal_add_html_head] => Array ( [0] => Array ( [0] => Array ( [#theme] => metatag_link_rel [#tag] => link [#id] => metatag_shortlink [#name] => shortlink [#value] => http://education.arab.macam.ac.il/node/742 [#weight] => 14.1 [#attached] => Array ( [drupal_add_http_header] => Array ( [0] => Array ( [0] => Link [1] => ; rel="shortlink" [2] => 1 ) ) ) ) [1] => metatag_shortlink ) ) ) ) ) ) [#theme_wrappers] => Array ( [0] => region ) [#region] => content )