المصدر: المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، 2024، 13(1)، 66-86
هدفت الدراسة الحالية إلى تقديم جواب للتساؤل ما التصور المقترح لإعداد معلمات المهارات الحياتية والأسرية بالمملكة العربية السعودية في ضوء خبرة دولة فنلندا من خلال التعرف على واقع برامج إعداد معلم المهارات الحياتية والأسرية في دولة فنلندا، وتقديم تصور مقترح لإعداد معلمات المهارات الحياتية والأسرية في ضوء خبرة فنلندا.
وطبقت الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2023 م.
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، الذي يعتمد على جمع الوثائق والبيانات والمعلومات وتحليل مضمونها، وتفسير بعض جوانبها.
كان من أهم خطوات الدراسة تحديد هدف الدراسة وأسئلتها ومجتمعها وعينتها، وجمع البيانات عن برامج إعداد معلم المهارات الحياتية والأسرية من كليات التربية بالجامعات المختارة ضمن عينة الدراسة، ومن المراجع والأبحاث التي تناولت برامج إعداد المعلم؛ وتحليل مضمون هذه الوثائق وتفسير بعض جوانبها؛ ووضع تصور مقترح لإعداد معلم المهارات الحياتية والأسرية في ضوء خبرة فنلندا.؛ وتقديم التوصيات في ضوء النتائج التي توصلت لها.
توصل البحث إلى وضع تصور مقترح لبرنامج معلم المهارات الحياتية والأسرية، واشتمل محتوى برنامج الإعداد المقترح على برنامجين: برنامج البكالوريوس، وتكون من ست مستويات موزعة على ثلاث سنوات بكلية التربية تخصص المهارات الحياتية والأسرية (الاقتصاد المنزلي)، ومجموع عدد ساعات البرنامج (180) ساعة معتمدة، ويتضمن البرنامج ثلاثة مجالات الجانب التخصصي، الجانب الثقافي والجانب التربوي؛ وبرنامج الماجستير وهو مكون من أربعة مستويات لمدة سنتين، ومجموع عدد الساعات (120) ساعة معتمدة، ويتضمن البرنامج ثلاث مجالات: الجانب التخصصي، والجانب الثقافي، والجانب التربوي، كما اشتمل التصور المقترح على طرق التدريس والتقنيات والأنشطة التعليمية المستخدمة وأساليب التقويم.
في ضوء التصور المقترح وضعت الباحثتان عددًا من التوصيات، ومنها: الاهتمام بالجانب البحثي ومعرفة أساسيات البحث العلمي والتركيز على تقوية الصلة بين مؤسسات إعداد المعلمين من ناحية وما يجرى في الميدان التربوي عامة، وإدخال مقررات جديدة وطرائق استخدام التقنيات الحديثة في التعليم ضمن مناهج إعداد المعلمين في ضوء الاتجاهات الحديثة والاهتمام بزيادة الوقت المخصص للتربية العملية.
إضافة تعليق: