المصدر: المجلة التربوية- جامعة سوهاج - كلية التربية، 2019، 68، 3085-3088
(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)
هدفت الورقة البحثية الحالية إلى تطوير برنامج إعداد معلم العلوم والذي يحتاجه التعليم في العصر الرقمي، والذي يعمل على تحقيق رؤية دولة مصر لعام 2030، وذلك من خلال مناقشة عدة محاور تناولت التعريف بالمصطلحات وخصائص التعليم في العصر الرقمي وأدوار معلم العلوم في هذا العصر وأدوات التعليم أو التقنيات الحديثة التي يجب أن يستخدمها المعلم في تعليم العلوم، والوضع الراهن للتعليم في دولة مصر ودواعي التطوير، وأهم الاتجاهات الحديثة في تطوير برامج إعداد المعلم في العصر الرقمي (إطار تيباك) وتختتم الورقة بتقديم بعض المقترحات من أجل تطوير برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية.
من المصطلحات التي يتناولها بالتعريف هي التطوير، ومعلم العلوم، وبرنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية، والعصر الرقمي، وإطار تيباك وهو أنموذج عملي للتكامل بين ثلاثة أنواع من المعرفة وهي المحتوى والبيداجوجيا والتكنولوجيا ويهدف إلى توضيح الكفايات المهنية وعمليات إدارة المعرفة اللازمة للمعلمين في العصر الرقمي والتي تمكنهم من دمج التكنولوجيا بكفاءة في عملية التعليم.
بعد تعريف المصطلحات يتناول بالتفصيل خصائص التعليم في العصر الرقمي مثل الإبداع، والتواصل، والتعاون، والتفكير الناقد وغيرها، ومن أدوار معلم العلوم في هذا العصر وأدوات التعليم أو التقنيات الحديثة التي يجب أن يستخدمها المعلم في تعليم العلوم نذكر منها مُيّسِر، وباحث، وتكنولوجي، وقائد، ومن سماته الإبداع والخروج عن أنظمة التعليم التقليدية. وأما بالنسبة للوضع الراهن للتعليم في دولة مصر ودواعي التطوير فيأتي على ذكر تحسين جودة نظام التعليم بما يتوافق مع النظم العالمية، وإتاحة التعليم للجميع دون تمييز، ثم يتناول دواعي تطوير برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية، وأهم الاتجاهات الحديثة في تطويرها في العصر الرقمي كإطار تيباك والأساس الذي بُني في ضوئه إطار تيباك وخلفيته التاريخية وتقييمه لدى المعلمين.
وتختتم الكاتبة ورقتها البحثية بتقديم بعض المقترحات من أجل تطوير برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية وتفي بمواصفات خريج كليات التربية المستهدفة من تطوير برنامج معلم العلوم، وأسس تطوير البرنامج بجوانبه المختلفة، وهي: الأكاديمي، المهني، والتكنولوجي، والثقافي.
إضافة تعليق: