نتائج البحث لـ - إبداع

لقد بقيت مهمة مدير المدرسة ولفترة طويلة تقتصر على مهمات إدارية بعيدة كل البعد عن مهمته كقائد في المدرسة، إذ يجب عليه أن يوجه ويرشد ويجعل من نفسه قدوة للمعلمين والطلبة، وعليه يطلب منه أن يكون قائدًا تربويًا مبدعًا. وعليه، يمكن تحديد مشكلة الدراسة الحالية في السؤال الرئيس التالي: ما دور القيادة المدرسية في تنمية الإبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية والطلاب في مدينة طرابلس في دولة ليبيا من وجهة نظر المعلمين؟ وهل هنالك فروق في ذلك يمكن أن تعزى لبعض المتغيرات مثل الجنس، وسنوات الخدمة، والمؤهل العلمي؟ وما هي سبل تنمية الإبداع لدى الطلبة والمعلمين؟

وصف تورانس (1993) التفكير الإبداعي بأنه عملية إستشعار للصعوبات والمشاكل والثغرات في المعلومات وللعناصر المفقودة، وحتى شيء منحرف، ثم وضع التخمينات وصياغة الفرضيات حول هذه العيوب، وبعدها تقييم واختبار هذه التخمينات والفرضيات، ثم مراجعتها وربما إعادة صياغتها وإختبارها، وفي نهاية المطاف، التوصل للنتائج. يتطلب الإبداع حشد الموارد ذات الصلة المتبادلة والتي تشمل القدرة الفكرية، المعرفة، أساليب التفكير، الشخصية، الدافعية، والبيئة (ستيرنبرغ، 2006). والإبداع أمر حيوي من أجل الإبتكار والتقدم التكنولوجي، وتطور المجتمع. وأشارت العديد من الدراسات إلى أن للعبق العقلي أثر إيجابي على بعض القدرات المعرفية، مثل زيادة معدل الذكاء، وتعزيز القدرة على حل بنود رمزية، والإنجاز في الحساب الذهني، وتوسيع الذاكرة ألرقمية. في هذا البحث محاولة لمعرفة تأثير العبق العقلي على التفكير الإبداعي.

في عصر المعلومات وانفجار التكنولوجيا الذي يجعل كمية هائلة من المعلومات في كل حقل علمي متوافرة ومتاحةبسهولة، فإن أهمية تشجيع الإبداع قد ازدادت بشكل كبير حيث أصبح التعلم الذاتي جزءًا من العملية التعليمية، وعلى نحو متزايد أصبحت الطريقة المثلى للتدريس هي التي تسهل عملية التعلم بدلاً من نقل المعلومات أو تلقينها، وهذا الاتجاه يتفق مع نقلة نوعية أوسع في مجال التعليم العالي كما يتضح في الأدب التربوي الذي يدعو للتحول من نموذج تعليم،محوره أعضاء هيئة التدريس إلى نموذج تعلم محوره الطالب؛ أي التحول من التركيز على تزويد التعليم إلى التركيز على خلق التعلم. ولا شك أن هذه البيئة ستكون مناسبة جدًا للتركيز على عنصر الإبداع لدى الطالب والمعلم والمؤسسة.