البَوَّابة الدُّوَلِيَّة لإعداد المُعَلّمين
المصادر الالكترونية للمحتويات التربوية
والأكاديمية في مجال تدريب المعلمين
أرشيف القسم - التطور المهني
صفحة 21/24
232 مقالات
201
للتعلم الإلكتروني المدمج مزايا متعددة، منها كما يذكر بدر خان (2005) أنه يحسن فاعلية التعليم والتعلم من خلال توفير تناغم وانسجام أكثر ما بين متطلبات المتعلم والبرنامج التعليمي، ويعمل على توسيع مدى الوصول إلى البرنامج التعليمي ممن لا يستطيعون الحضور في الوقت المحدد، وأن دمج أساليب تقديم مختلفة خلال الجلسات التعليمية الافتراضية بمواد ذاتية، ودراسة الحالة يؤدي إلى الإفادة من البرامج المقدمة بفاعلية أكبر – فإن الباحث في هذه الورقة يلقي الضوء حول كيف يمكن توظيف برامج التعلم الإلكتروني في التنمية المهنية لمعلمي التعليم العام وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة، مثل: ما مفهوم برنامج التعلم الإلكتروني؟ ما أنواعه؟ ما أساليب التنمية الإلكترونية؟ ما هي برمجيات التنمية الإلكترونية؟ وما هو النموذج المقترح لإعداد برنامج تنمية إلكترونية لمعلمي التعليم العام؟
منشور: 2015
التحديث: يوليو 29, 2015
202
تأتي أهمية الدراسة في تناولها لإحدى الموضوعات البحثية الهامة؛ إذ أن الوقوف على أسباب مقاومة المعلمين للتغيير وطرق التغلب عليها ودراستها بطريقة علمية قد يؤدي إلى تطوير العملية التعليمية والارتقاء بها، والعكس صحيح، والتركيز على المعلمين؛ كونهم أهم العناصر الأساسية للتغيير، ومن أهم الدعامات للإصلاح التربوي. وهنالك، عدد لا بأس به من الدراسات الميدانية في الدول الغربية حول مقاومة التغيير، إلا أن هذا الموضوع لم يحظ باهتمام الباحثين في الدول العربية، وتعد هذه الدراسة الأولى من نوعها في الأردن، وهذا يزيدها أهمية من حيث إمكانية الاستفادة من نتائجها في إيجاد حلول منطقية للتقليل من مقاومة التغيير وبالتالي تطوير العملية التعليمية.
تلخيص:
منشور: 2014
التحديث: يوليو 07, 2015
203
جاءت هذه الدراسة لتسهم بشكل إيجابي في الدعوة إلى توجيه الاهتمام إلى أعضاء هيئة التدريس في الجامعات، وذلك بتسليط الضوء على تجربة جامعة المدينة العالمية في ماليزيا في تطوير أعضاء هيئة التدريس فيها للحصول على الاعتماد الأكاديمي ومن ثم الدعوة بضرورة وجودوحدةجودةفيكل مؤسسة تعليمية،هدفها تطوير ودعم أعضاء هيئة التدريس وتنمية أدائهم الأكاديمي المهني ومتابعة أعمالهم ونشاطاتهم وتقويمهم، من أجل الإرتقاء وتحقيق الجودة العالية للمؤسسات التعليمية، وتحاول هذه الدراسة وضع الخطوط العريضة لعمل هذه الوحدة وأقسامها.
منشور: 2014
التحديث: مايو 19, 2015
204
أمراض نطق اللغة هو مجال حديث العهد في دولة الكويت ودول عربية أخرى. لم يكن لدولة الكويت برنامج تدريب رسمي ل-SLPs (Speech Language Pathologists) إلا مؤخرًا عندما بادرت جامعة الكويت إلى التأهيل لدرجة البكالوريوس في علوم اضطرابات التواصل في عام 2004. والغالبية العظمى من حالات ال-SLPs في البلاد تتم معالجة الأفراد الذين يعانون منها في مدارس التربية الخاصة أو في جلسات طبية.وبما أنه لا يوجد SLPs في المدارس العامة العادية، يتم توجيه الطلاب الذين يتلعثمون إلى المختص النفسي في المدرسة أو إلى العامل الاجتماعي. وكذلك الموارد التي تخص التلعثم في اللغة العربية محدودة للمعلمين (مثل منشورات أو المواقع). ولذلك، هناك حاجة ماسة في المنطقة العربية لإيجاد وسيلة فعالة لنشر الوعي حول هذا الموضوع (التأتأة والتلعثم) بين المعلمين العرب.
منشور: 2014
التحديث: مايو 17, 2015
205
لهذه الدراسة صلة وثيقة ببحث شامل تم إجراءه في غالبية الدول الغربية والتي تواجه قضية التعددية الثقافية، والذي يناقش سياسات معاهد تأهيل المعلمين، وخصوصًا موازين القوى بين العوامل المختلفة. وتماشيًا مع ، فإن القيمة المضافة للدراسة الحالية هي في فحص الحلبة التعليمية والتي فيها يدرس الطلاب موضوع التعددية الثقافية، وليس فقط كجزء من المنهاج الدراسي،ولكن أيضًا من خلال تجاربهم اليومية، والسماح لهم بالمواجهة والتعامل مباشرة مع هذه القضية باعتبارها جزء لا يتجزأ من دراستهم.
منشور: 2014
التحديث: مايو 17, 2015
206
اهتمت الأبحاث التربوية بتنمية الذكاءات المتعددة عند الطلبة، ولكن لم يحظ المعلمين بدرجة كافية من اھتمام الأبحاث والدراسات التربوية في ھذا المجال. وتوصلت بعض الدراسات التربوية إلى أنه ولمعلم المرحلة الأساسية متعدد المستويات يجب أن تتوافر الخبرة والمرونة والقدرة على الإبداع والابتكار.
كما وأكدت الدراسات ذات الصلة على أهمية تدريب المعلمين في المرحلة الأساسية متعددة المستويات في تحسين العملية التعليمية – التعلمية وإدارة الصف، وقد كان لنتائجھا أثرًا فعالاً ظھر في توفير وقت التعلم وسلوكيات المعلمين مما زاد من فعالية التدريس وأسلوب تنظيم الصفوف.
منشور: 2014
التحديث: أبريل 23, 2015
207
أصبح تدريب المعلمين أثناء الخدمة أكثر أھمية وأكثر إلحاحًا، نتيجة للتفجر المعرفي من ناحية، ونتيجة للتطورات السريعة في الاتجاھات الأساسية التربوية المختلفة من ناحية أخرى، وھذا ما أكد عليه (ديلور وآخرون، 1996) في تقريره الذي أفرد له عنوانًا فيه (التعلم ذلك الكنز المكنون)،حيث يركز على أھمية أن يكون المعلم موجھًا ومرشدًا لطلابه، وان يقوم بتحديد مھاراته ومعلوماته ومعارفه ما دام يمارس مھنة التدريس. وفي ضوء ذلك فإن أھمية ھذه الدراسة النظرية العلمية، بأنها تقدم أداة لقياس درجة تقدير معلمات رياض الأطفال، وأما الأھمية التطبيقية: تبصير القائمين على تدريب معلمات رياض الأطفال بأھمية التدريب اثناء الخدمة وإلقاء الضوء على الأساليب المستخدمة.
منشور: 2014
التحديث: أبريل 16, 2015
208
تُعد التنمية المهنية للمعلمين ضرورة تفرضها حتمية الوصول إلى الجودة والفعالية في المدارس الثانوية بدولة الكويت، حيث تمثل المرحلة الثانوية مرحلة فاصلة في السلم التعليمي، فهي تؤهل للمرحلة الجامعية، ومن هنا فإن تنمية المعلمين مهنيًا من خلال التدريب على رأس العمل يُساعد على تحقيق الأهداف المنشودة منها؛ خاصة وأن هذه المدارس تعاني من مشكلات وأوجه قصور تستدعي التدريب على رأس العمل، حيث أشارت بعض الدراسات إلى أهمية تدريب المعلمين وتأهيلهم على استخدام أساليب حديثة، وضرورة تفعيل دور إدارة المدارس الثانوية بدولة الكويت في وضع الخطط وصياغة الأهداف لمدارسهم.
منشور: 2013
التحديث: أبريل 16, 2015
209
في ضوء ما توصلت إليه العديد من الدراسات والبحوث من وجود قصور في برامج التنمية المهنية المقدمة للمعلم بصفة عامة ومعلمي التعليم الثانوي بصفة خاصة، تبرز أهمية بحث مشكلة الدراسة الحالية وذلك بناء على توجه العديد من الدول المتقدمة إلى الأخذ بنظام التدريب الالكتروني والتوسع في استخدامه كأحد مداخل التنمية المهنية، حيث تسعى الدراسة الحالية إلى وضع تصور لاستخدام التدريب الالكتروني كمدخل للتنمية المهنية لمعلم التعليم الثانوي من خلال تحديد المتطلبات لاستخدامهومعوقاته مع مراعاة برامج التدريب الالكتروني لما تضمنته وثيقة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والإعتماد من معايير والتي من شأنها تحقيق جودة التعليم والتعلم وتأكيدًا للتنمية المهنية المستمرة للمعلم.
منشور: 2013
التحديث: أبريل 16, 2015
210
من أجل متابعة أثر البرامج التدريبية التي يتلقاها المدرسون على مدار العام في دبي، كشفت الوكيل المساعد لقطاع العمليات التربوية في وزارة التربية والتعليم فوزية حسن غريب، لـ "البيان" عن إعداد نظام إلكتروني جديد لتقييم البرامج التدريبية للمعلمين والمعلمات الذين يتلقون برامج تدريبية على مدار العام الدراسي، على أن يتم متابعة أثر التدريب من خلال النظام الجديد.
منشور: 2014
التحديث: يناير 20, 2015