البَوَّابة الدُّوَلِيَّة لإعداد المُعَلّمين
المصادر الالكترونية للمحتويات التربوية
والأكاديمية في مجال تدريب المعلمين
أرشيف القسم - طرق التدريس
صفحة 10/28
272 مقالات
91
من الصعب تصور إعداد درس في العلوم دون استخدام النشاط العلمي والذي لا يقتصر على الأنشطة داخل المختبر فحسب، بل يمتد إلى إجراء الطالب التجربة بنفسه، وبالتالي زيادة دافعية الطالب للتعلم، واكتسابه مهارات وقدرات جديدة. وبذلك تتحقق مشاركة الطالب الفاعلة في النشاطات العملية المختلفة. ولكي يتمكن الطالب من تنفيذ الأنشطة وإجراء التجارب لا بد من توفر المكان المناسب والمهيأ بكافة التجهيزات والمتطلبات الضرورية. وأكدت العديد من البحوث السابقة على ضرورة ممارسة الطالب للجانب العملي واستخدام أساليب الاستكشاف والاستقصاء والتجريب وحل المشكلات تحت إشراف وتوجيه المعلم. فالتعليم العملي يوقظ االاهتمام وينمي القدرة على المشاهدة والتسجيل الدقيق والاستنتاج المبني على الحقائق.
منشور: 2020
التحديث: يوليو 28, 2020
92
نظرًا لكون الباحثة معلمة للمرحلة الأساسية ومُطّلعة على مستويات الطلبة في مادة اللغة العربية؛ فقد لاحظت صعوبة لدى الطلبة في تعلم مهارات القراءة والكتابة. وبعد أن أجرت عدة جلسات حوارية مع معلمات اللغة العربية واطلعت على درجات الطلبة تبين لها وجود ضعفًا عامًا في التحصيل، فضلًا عن الاستخدام المُفرط لأساليب التلقين والحفظ وعدم استثارة تفكير الطلبة أو استخدام استراتيجيات تحاكي مهارات التفكير لديهم؛ مما ألزم الطالبات بحفظ المادة التعليمية دون فهم أو استيعاب أو محاولة للبحث عن حلول للمشكلات. وعليه جاءت هذه الدراسة كمحاولة للكشف عن أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تنمية مهارتي القراءة والكتابة لدى طلبة الصف الرابع.
منشور: 2019
التحديث: يونيو 30, 2020
93
تعتبر الخرائط الذهنية خيارًا مناسبًا لتدوين المعلومات من أجل استكمال عملية نجاح التعليم وتحقيق أهدافه. فهذه الطريقة متميزة وتعتمد على قيام المتعلم برسم كل ما يحتاجه خلال العملية التعليمية على ورقة واحدة بشكل مُخطط مُنظم، ويحاول فيه قدر الإمكان إيجاز الكثير من الأفكار في شكل بسيط يتضمن تفريعات بخطوط مختلفة معبرة تختصر الموضوع وتسهل عملية التذكر وترتيب الأفكار والعلاقة بينها.
في هذه الورقة البحثية تم تسليط الضوء على طريقة الخريطة الذهنية، جذورها وآفاقها، وكيفية استخدامها في تعليم اللغة العربية كبديل عن الطريقة التقليدية في تدوين المعلومات من جهة، وكخيار ينسجم مع عملية التدريس بالمقاربة النصية من جهة أخرى، بل بإمكانها أن تصبح طريقة معتمدة من طرائق التدريس.
منشور: 2019
التحديث: يونيو 30, 2020
94
بات موضوع النحو العربي بمعزل عن روح العصر، والدليل على ذلك ما نجده في المدارس والجامعات من عزوف كبير عند الطلبة عن النحو العربي لأسباب قد تكشف عنها هذه الدراسة من خلال استبانة أعدت لذلك وتم توزيعها على طلبة قسم اللغة العربية في جامعة الأسراء في الأردن كأنموذج. لقد اقتضت طبيعة البحث أن يكون على قسمين: نظري، وتطبيقي. وأما النظري فقسم إلى مبحثين: تناول الأول النحو العربي، تعريفه ونشأته وأهميته وصعوبته، وتناول الثاني جهود العلماء في تيسيره على الطلبة. وأما التطبيقي، فيتمثل في استبانة وزعت على الطلبة لمعرفة الأسباب التي تدفعهم إلى العزوف عن النحو العربي وتعلمه.
منشور: 2019
التحديث: يونيو 30, 2020
95
من استعراض الدراسات ذات الصلة تبين أهمية التلعيب في العملية التعليمية وكيف يمكنه تحسينها وزيادة كل من التفاعل والدافعية واكتساب سلوكيات جديدة، ويشجع على حضور الدروس والتفاعل خلالها. وعليه، وبناء على دراسة استطلاعية للباحثة ومقابلة عدة معلمات في بعض المدارس واتفاقهن على أن التقنية تساعدهن على تعليم مهارات الإملاء والقراءة وسرد القصص والكتابة أكثر من الطريقة التقليدية، أمكن تحديد مشكلة هذا البحث في قصور التحصيل الأكاديمي والتفكير الإبداعي لدى طالبات المرحلة الابتدائية؛ وعليه تحددت مشكلة البحث بالسؤال: ما أثر التعلم بالتلعيب عبر الويب في تنمية التحصيل الأكاديمي والتفكير الإبداعي لدى طالبات المرحلة الإبتدائية؟
منشور: 2019
التحديث: يونيو 30, 2020
96
أكدت بعض الدراسات السابقة على وجود قصورًا في الأداء التدريسي للطالب معلم العلوم، كما وأن برامج إعداد المعلم في كلية التربية بدولة ليبيا ينقصها الاهتمام بمهارات القرن (21)، وعليه استشعرت الباحثة بضرورة بناء برنامج في ضوء مهارات القرن الحالي للطالب معلم العلوم في ليبيا والذي يمكن أن يساعده على تحسين الأداء التدريسي والاتجاه نحو مهنة التدريس. وبناء على ذلك أمكن صياغة مشكلة الدراسة بالتساؤل التالي: كيف يمكن بناء برنامج فى ضوء مهارات القرن 21 لتنمية الأداء التدريسى للطالب معلم العلوم في دولة ليبيا؟.
منشور: 2019
التحديث: مايو 25, 2020
97
ترى الباحثة من خلال خبرتها في ميدان التعليم أن استراتيجية المحطات العلمية تمثل خيارًا مثاليًا للدروس المعملية المتضمنة في الوحدة الدراسية؛ حيث أن ضيق الوقت قد يحول دون تقديم كل تجربة في حصة مفردة، إضافة لنقص أدوات بعض التجارب؛ لذلك فقد تلجأ المعلمة إلى توظيف هذه الاستراتيجية لتقديم تجارب وحدة دراسية كاملة خلال حصة أو حصتين، وذلك من خلال تجهيز المحطات العلمية في المعمل بحيث تحتوي كل محطة على تجربة واحدة بالإضافة إلى أوراق عمل التجارب؛ وتنفذ المعلمة خطوات الاستراتيجية كاملة كما هي، كما أن توظيف استراتيجيات محطات التعلم يُعد فعالاً للغاية في مراجعة التجارب العملية في ختام المنهج.
منشور: 2020
التحديث: أبريل 29, 2020
98
من خلال مشاركة الباحثة في توصيف برامج إعداد معلمي علوم الفيزياء، والكيمياء،
البيولوجية والجيولوجية والبيئية بكلية التربية جامعة أسيوط لاحظت عدم وجود مقرر يتناول لغة العلم وأنشطتها، مع وجود بعض الموضوعات التي تتناول أهمية قراءة القصص العلمية وسيرة العلماء في مقررات طرق التدريس، وكذلك وجود مقرر في فلسفة العلم يُدّرَس لطلاب الفرقة الرابعة تخصص فيزياء فقط ولا يتناول هذا المقرر لغة العلم. وقد عزز إحساسها بمشكلة البحث قيامها بتطبيق اختبار فهم لغة العلم على عدد من طلاب الفرقة الرابعة علوم بكلية التربية جامعة أسيوط، وفي ضوء ما توصلت إليه من تدني فهم الطلاب المعلمين للغة العلم، وضعف استخدام أنشطة هذه اللغة جاء الاهتمام بإعداد برنامج مقترح لتنمية فهم الطلاب المعلمين لهذه للغة والاتجاه نحو استخدام أنشطتها في تدريس العلوم.
منشور: 2019
التحديث: أبريل 29, 2020
99
فرض التطور العالمي المعاصر وتحدياته على المؤسسات التربوية انتهاج الأسلوب العلمي الواعي والهادف في مواجهة هذه التحديات وهذا التطور المتسارع، واستثمار الطاقات البشرية الفاعلة في تطوير الأداء التعليمي بمرونة وكفاءة. ولعل من أكثر الأساليب التعليمية مناسبة هو أسلوب التعلم بالترفيه أو التعلم بالمرح، الذي أصبح سمة مميزة في المجال التربوي، فمن خلال تطبيقه يمكن إحداث تطور نوعي للعمل في المدارس بما يتلاءم مع المستجدات التعليمية والإدارية، ويواكب التطورات لتحقيق التميز والرقي بالأداء، وذلك من أجل جعل التعلم أكثر متعة. وعليه عالجت هذه الورقة البحثية موضوع التعلم بالمرح أو التعلم بالترفيه.
منشور: 2019
التحديث: فبراير 25, 2020
100
يعتبر المعلم من أحد الأركان المهمة في التعليم حسب نموذج ستم (STEM)، إذ يقوم بدور جوهري وهام متمثل في الإرشاد والتوجيه وتقييم الطلاب، وهذا الدور لا يختلف في جوهره باختلاف نماذج تعليم ستم، وإنما هو دور مرن يتشكل وفقًا لحاجة النموذج لإسهامات المعلم، وتتشكل هذه الإسهامات وفق أساسيات تعليم ستم التي يجب على المعلم مراعاتها عند القيام بدوره في هذا النموذج من التعليم.
منشور: 2019
التحديث: فبراير 25, 2020