نتائج البحث لـ - تنمية مهنية

قام الأزهر الشريف باختيار مجموعة من علمائه وزودهم بكل ما يحتاجونه من كفاءات وكلفهم بنشر رسالته، وأطلق عليهم مسمى السادة علماء الوعظ، والذين يقومون بنشر تعاليم الدين في مصر والعالم. ومع كل ما يتمتعون به من قدرات فقد تواجههم بعض المعوقات التي تؤثر على مستوى أدائهم، وعليه فهم دائمًا بحاجة ماسة لرفع مستواهم في التحصيل العلمي، وزيادة كفاءتهم في الأداء الميداني من أجل مواكبة التغييرات، ومواجهة التحديات المجتمعية المعاصرة. وتُعد عملية تنمية علماء الوعظ بالأزهر مهنيًا من أهم واجبات التنمية؛ لأنها ليست مجرد عملية تنمية مهنية لفئة خاصة، وإنما هي عملية من شأنها إرشاد كل فئات المجتمع إلى سُبل التنمية والتقدم. وعليه، تحددت مشكلة الدراسة بالإجابة عن التساؤل الرئيس التالي: ما متطلبات التنمية المهنية لعلماء الوعظ بالأزهر الشريف؟

لاحظ الباحث من خلال حضور العديد من الدورات المقدمة لشاغلي الوظائف التعليمية في إدارة التدريب التربوي بمنطقة حائل في المملكة العربية السعودية اختلاف وقلة في عرض الوسائط المستخدمة في هذه الدورات، وعدم تركيزها على مهارات التفكير المختلفة، مما حثه على عمل استطلاع لعينه من المعلمين قوامها (80) معلمًا لأخذ رأيهم حول الدورات المقدمة لهم من إدارة التدريب التربوي، وكشفت النتائج عن وجود قصور في محتوى هذه الدورات وعدم تركيزها على تنمية مهارات التفكير البصري. وعليه تحددت مشكلة البحث في الإجابة عن التساؤل التالي: ما أثر اختلاف نمط عرض الوسائط )الثابتة، والمتحركة) في التدريب المدمج على تنمية مهارات التفكير البصري لدى معلمي المرحلة الثانوية بمحافظة الحائط؟

تمثلت أهمية الدراسة من كونها يُمكن أن تفيد مديري المدارس بسلطنة عُمان في التعرف على خبرة دولة نيوزيلندا في تمهين الإدارة المدرسية وأبعادها المختلفة ومن ثم الإفادة من ذلك في تطوير أدائهم المهني، كما ويُمكن أن تفيد السلطات التعليمية العليا الممثلة في وزارة التربية والتعليم والمديريات التعليمية التابعة لها في توفير كافة الإمكانات المادية والبشرية لتمهين الإدارة المدرسية وفق أسس علمية سليمة ومواكبة للتطورات العالمية المعاصرة، سيما وأن العديد من الدراسات أشارت إلى قصور في أدوار مديري المدارس بسلطنة عُمان وخاصة في دعم المعلمين وتنميتهم مهنيًا وفي تطوير المناهج الدراسية، وفي تفعيل الشراكة بين المدرسة والمجتمع.

من اطلاع الباحث على بعض الدراسات ذات الصلة وجد بأن مستوى الذكاء الوجداني لدى المعلمين قد يكون منخفضًا أو مقبولًا أو متوسطًا، وبالنسبة لسلطنة عمان فقد أشارت الدراسات إلى ضعف الاهتمام بتطوير الذكاء الوجداني لدى المعلمين، والذي يعكسه غياب واضح لأية مقررات أكاديمية تتناول الوعي والتدريب على مهارات الذكاء الوجداني في كلية التربية بجامعة السلطان قابوس، في مقابل وجود أكثر من ثلاثين ساعة أكاديمية تدرب الطالب المعلم على المهارات المعرفية التي تعتمد على الذكاء العام. فضلًا عن ذلك، فأن هذه الدراسة استهدفت عينة من معلمي العلوم والرياضيات والمجال الثاني بسلطنة عمان، وعليه، تتمثل مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي: ما فاعلية برنامج تدريبي في تنمية الذكاء الوجداني لدى معلمي العلوم والرياضيات والمجال الثاني بسلطنة عُمان؟ ويقصد بالمجال الثاني معلمو ومعلمات العلوم والرياضيات في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، والتعليم الأساسي الحلقة الثانية يبدأ من الصف الخامس وحتى الصف العاشر حسب التعليم الحكومي في عُمان.