أرشيف القسم - طرق التدريس

لاحظت الباحثة من خلال عملها كعضوة هيئة تدريس بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز أن هناك ضعف واضح في برامج تأهيل وتدريب أعضاء هيئة التدريس خلال ممارسة العمل، وأن هناك نقص واضح في المشاريع التدريبية التي تسعى لتطوير ممارسات المدرسين، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لسد جزءًا من النقص في تطوير ممارسات المدرسين خلال ممارسة عملهم بالجامعة وذلك من خلال تدريبهم على برنامج تدريبي يهدف لتطوير وعي المدرس بطرق التدريس الفاعلة وذلك من خلال الإجابة عن سؤالي الدراسة وهما: كيف يمكن أن يطبق الأستاذ الجامعي الممارسة الواعية؟ وكيف تسهم ممارسته الواعية في تحسين أدائه التدريسي؟

تبدأ هذه المقالة بفكرة "الخبرة" عند ديوي. فبالعودة إلى ديوي، فإن الهدف الرئيس للتعليم هو مساعدة الطالب على ترشيد حياة غنية بخبرات ذات أهمية. وقيل بأن استخدام ديوي لكلمة "الخبرة" هو استخدام أصيل، قاطع وقهري. ولذا يقع في لب هذا النقاش التمييز ما بين "خبرة عادية" و"الخبرة". بعد ذلك تنتقل إلى الآثار التعليمية لهيكلة ديوي للخبرة، وتطورها إلى "الفكرة". وترتبط الأفكار بشكل وثيق بالخبرة في أن معايشة فكرة تعليمية هي امتلاك لتجربة ذات أهمية. ونميز ما بين الأفكار والمفاهيم، ونناقش في أن أهداف تعليم العلوم يجب أن تنقل الطالب إلى ما بعد المفاهيم، وإلى اختبار العالم من خلال الأفكار. وبعدها نناقش كيف يمكن إحداث تعليم مرتكز على الأفكار. كما وسنقدم معايير تقييم، تقيّم مدى ارتكاز التعليم على الأفكار. وأخيرًا، نختبر المقارنة ما بين منظوري المساواة (Feminist) والاجتماعي الثقافي(Sociocultural)في تعليم العلوم ومنظور ديوي.

يسمى عصرنا عصر المعلومات والتكنولوجيا المتقدمة، لأنه لا يكاد يخلو جانب من حياتنا دون أن يكون للعلم والتكنولوجيا تأثير عليه. ومع التطور التقني الذي حدث نتيجة لظهور الإنترنت هو الحاجة الماسة لأدوات عمل جديدة لطالب المدرسة ولأي متعلم لتنظيم وعرض الكم الهائل من المواد والمعلومات التي تتوفر على هذه الشبكة، وهكذا ظهرت ما يسمى بالجولات التعليمية الافتراضية كأداة يمكن من خلالها التصفح والتجول لاكتساب المعلومات والخبرات، وبالتالي استخدام الموارد المتاحة بشكل أفضل.

لوحظ أثناء تدريس مقرر المناهج في كلية التربية بجامعة نجران ولعدة مرات أن أغلبية أعضاء هيئة التدريس يفضلون طريقة المحاضرة التقليدية والتي من خلالها يُقدّم كمًا كبيرًا من المعلومات تساعد على تغطية جميع الموضوعات المقررة حتى نهاية الفصل، وقد لوحظ أيضًا بأن أغلبية الطلبة ليس لديهم القدرة على توظيف ما تعلموه في مقرر المناهج في واقع التعليم الميداني. ولذا قرر الباحث استخدام طريقة التدريس للمقرر باستخدام الخرائط الذهنية لمعرفة مدى أثر استخدامها في التدريس، وذلك من خلال بناء المحاضرات على شكل خريطة ذهنية تبدأ بالمحور ثم تتفرع إلى فروع رئيسة ومن ثم فرعية مع وضع رسومات وأشكال ورموز، وتشجيع الطلبة على المشاركة في ذلك.