أرشيف القسم - إعداد المعلّمين

لقد كُتب الكثير من الأوراق حول تدريب المعلمين في مراكز تدريبهم في دولة إيران بما في ذلك ورقة (Emrani Mohammad) تحت عنوان "تحديات تدريب المعلمين في إيران" والتي نشرت في صحيفة إيرانية والتي قدمت تفسيرات مثيرة للاهتمام نحو نظام تدريب المعلمين. بعدها أجريت بعض دراسات المقارنة على أنظمة المناهج الدراسية لمراكز تدريب المعلمين في بلدان مثل "بريطانيا، اليابان وفرنسا وماليزيا وإيران". واحدة من تلك الأوراق قام بتأليفها (Nezhad and Ali Zekavat A'azam Mollaee)، وتحتوي هذه الورقة على الكثير من النصائح المفيدة في التدريب على التدريس في أوروبا والدول الآسيوية. ولكن الموضوع الأقرب إلى البحث الحالي هو "مواقف طلبة مراكز تدريب المعلمين نحو مختلف مجالات الدراسة" والتي كتب عنها (Reza Yarveisi) في أكتوبر 1994.

في ضوء النمو المعرفي المتسارع، والتطور السريع في وسائل التكنولوجيا والاتصال، أصبحت هناك ضرورة ملحة إلى معلم ذي إمكانيات وقدرات ومواصفات نوعية متطورة توائم التطورات المذهلة التي يشهدها العالم، وعليه فالمعلم الذي يتطلبه العصر هو معلم فاعل وباحث مسلح بالثقافة، وعلى علاقة حميمة بتكنولوجيا المعرفة والاتصال، وذو إلمام بأساليب تدريس تخصصه ومتابع ما يجد من المعرفة من كل جديد في تخصصه. فالمعلم هو المسؤول عن مهنة التدريس، تلك المهنة التي تسهم في تنشيئة الفرد وبناء شخصيته ومهاراته المختلفة، وتفجير طاقاته، وتكوين اتجاهاته، كما أنه يسهم في تنشئة وتربية وتكوين جميع فئات المجتمع.

يتعرض المعلمون والمعلمات لعدد من الضغوط والمؤثرات التي من شأنها التأثير في مستوى أدائهم الوظيفي، وفي تعاملهم مع الظروف، وقد يجدون أنفسهم في وضع لم يختاروه، ولكنه فرض عليهم من قبل عامل خارجي يملك نوعًا من القوة أو السلطة، وعندها يجدون أنفسهم غير قادرين على التصويب، أو أنهم ملزمون باتباع أسلوب معين بغض النظر عن مدى درجة قناعتهم به، الأمر الذي يشكل لديهم نوعًا من الضغوط التي إذا لم يحسن متخذو القرار وراسمو السياسة التعليمية التعامل معها فقد تؤدي إلى نتائج عكسية، وقد تكون مدمرة إذا ما انعكست على شخصياتهم وسلوكياتهم، وتعاملهم مع مدرائهم وزملائهم وطلبتهم وأفراد أسرهم.

تتبع كل من الدولتين اليابان وفنلندا أحدث الأنظمة في إعداد المعلّم، ونظرًا لأنه على قدر علم الباحثتان لم تتناول الدراسات التي تناولت "إعداد المعلّم في المملكة العربية السعودية" تطويرها في ضوء تجربتي اليابان وفنلندا، فقد جاءت هذه الدراسة استجابةً لهذا المطلب الملّح، لا سيما وأن من أهم الأهداف العامة التي نصّت عليها الخطة التنموية التاسعة في المملكة العربية السعودية لقطاع تنمية الموارد البشرية كانت في مجال التعليم العام.