أرشيف القسم - إعداد المعلّمين

نتيجة لما تواجه المجتمعات المعاصرة من أزمات أخلاقية عامة وأزمات أخلاقية مهنية، والكثير من الصدامات والصرعات التربوية داخل أسوار المدارس خاصة وفي مدارس التعليم العام، جاءت الحاجة لإجراء مثل هذه الدراسة للوقوف على أبرز الأسباب التي أدت لوجود أزمة أخلاقية مهنية ومما لها من أثر سلبي على إنتاجية العمل، ولضرورة بيان أهمية وجود ميثاق أخلاقي لكل مهنة على حدة وتعريف العاملين به مع بداية ممارسة عملهم، فهي أساس من أسس المهنة، ومن هذا المنطلق تتمثل مشكلة الدراسة الحالية في محاولة الإجابة على السؤال الرئيس التالي: ما أثر تمثّل الأخلاق المهنية فى رفع إنتاجية المدارس الكويتية من وجهة نظر المعلمين فيها؟

في الواقع نحن بحاجة لمعلم مُعَد بأساليب متطورة تواكب متغيرات العصر الرقمي، والذي يشير إلى أن الطريقة التي تَعلّم بها المعلمون غير الطريقة التي يجب تعليم طلابهم بها في هذا العصر، والعالم بتغير مستمر، وهذا ما يلقي بالمسؤولية على كاهل كليات التربية كي تقوم بتطوير برامجها الأكاديمية والمهنية والثقافية من أجل إعداد معلم عصري، وذلك من منطلق العلاقة بين مستوى كفاية وجودة برامج كليات التربية ومستوى جودة أداء خريجي هذه الكليات، وهذا التطوير يجب أن يتم في ضوء رؤية واضحة ورسالة تترجم لمجموعة من الأهداف يتم صياغتها في ضوء الواقع وتنطلق منه إلى المستقبل، وللحكومة المصرية رؤية لتصبح دولة متقدمة في عام 2030، وهذا يعني ضمنًا بأنها بحاجة إلى قوة عاملة مجهزة بمهارات رقمية تُمكنها من المنافسة وتكون قابلة للتسويق على الصعيد العالمي.

في ظل ما تتعرض له مهنة التربية الرياضية من عدم الاهتمام نسبة للتخصصات الأخرى أصبحت الحاجة ملحة للتدريب الميداني والعملي من أجل الإعداد الجيد للطلبة المعلمين. ومن خلال عمل الباحثة في كلية التربية الرياضية وخبرتها المتواضعة في الإشراف وتوزيع الطلاب المعلمين أثناء تطبيقهم سمعت الكثير من شكواهم وتذمرهم من بعض المشكلات التي تواجههم، ولاحظت الحيرة وكثرة التساؤلات والاستفسارات، الأمر الذي شجعها على البحث في ماهية هذه المشاكل؛ ولما لذلك من أهمية تنعكس مخرجاتها على الطلبة أنفسهم وعلى الكلية. وعليه تحددت مشكلة البحث في المشكلات التي تواجه الطلبة المعلمين في مساق التدريب الميداني في كلية التربية الرياضية في الجامعة الأردنية من وجهة نظرهم.

تمثل التربية الوجدانية أحد أبعاد التربية المهمة، وهي نوع التربية التي تتوجه إلى أعماق العالم الداخلي للإنسان، حيث تؤثر التربية الوجدانية على أداء الإنسان وإنجازاته وعلى قدرته على التحكم بسلوكه، وضبط انفعالاته ومشاعره، فضلًا عن دورها في تنمية القدرة على التواصل مع الآخرين والتفاعل معهم، ومن ثم المساهمة في بناء الإنسان الصالح الذي يسهم بإيجابية في بناء مجتمعه. وطبعًا لا تتحقق أهداف النظام التربوي إلا بوجود معلم مؤهل علميًا ومهنيًا ووجدانيًا. ومع ذلك أشارت العديد من الدراسات إلى وجود قصور في إعداد العناصر التي تسهم في تحقيق أهداف التربية الوجدانية، وعليه رأت الباحثة بأن تركيز الجامعات على الإعداد الأكاديمي للمعلم دون الإعداد التربوي والوجداني مع عدم وجود مقاييس ومعايير دقيقة لمهنة التعليم قد يكون السبب في صعوبة تحقيق الأهداف الوجدانية، ومن هنا جاءت فكرة البحث الحالي لوضع تصور مقترح لمتطلبات تحقيق التربية الوجدانية في مؤسسات إعداد المعلم في مصر.